从高考考查谈时间观念素养的教学分解

苗颖 刘晓兵

关键词时间观念，目标分解，高考试题

中图分类号G63 文献标识码 文章编号0457-6241（2018）11-0052-07

伴随着2017年修订版课程标准的颁布，核心素养的概念由理论层面全面推进到了教学实践层面。由于核心素养具有综合性，是知识、技能和态度等的综合表现，①只有基于中学的教学实际，将核心素养落细、落实，分解为教学的具体指向和要求，才能有规划、有层次、有针对性地在教学中达成。高考作为最具有影响力的学科教学评价方式，事实上起着教学“指挥棒”的作用，研究高考真题，借以反观教学，可以去除就教学谈教学的种种弊端，快速地从中找到学科核心素养落地的操作门径。近日，笔者梳理了2017年的各套高考历史试题，结合自己对修订版课程标准的研读，对时间观念的教学目标做了初步分解，在此试作阐述。

时间观念是历史学科时空观念素养的一个部分。综合课标理念和高考试题的考查要求，笔者认为，历史是一个时间的序列，从时间的维度思考历史是历史学的基本特征，也是值得历史学习者一以贯之的观念。作为历史学科核心素养之一，时间观念并不仅仅指朝代、年份等历史事物发生的基本时间信息，而且还包括在此基础上形成的，将历史事物放入特定的时间背景下和历史发展的时间长河中进行观察、分析的意识和思维方式等。具体可以从史实认知、言说技能、理解维度、综合通贯四个方面进行分解。

一、历史时间的史实认知

“时间作为一种历史研究的工具，还是作为史学的方法或是视角，是无处不在的，它在历史学中是弥漫性地、渗透性地存在着的，甚至整个人类的历史就是一部时间的历史”。……