“史料实证”的再理解

陈昭鹏 席长华

关键词？演史料实证，理解，一体三翼

中图分类号 G63 文献标识码 文章编号？演0457-6241（2018）11-0035-07

2016年下半年以来，历史教学界围绕历史学科核心素养，展开了大规模研究和探讨。其中，对“史料实证”的研究相对充分。如在“史料实证”与其他核心素养的关系上，提出“史料实证”服务于其他核心素养；提出史料解读与运用的实际操作及策略问题；关注“史料实证”的证据链问题，等等。我想，这与“史料教学是最能体现历史学科特点的一种理念和实践……必然有助于培养学生的历史核心素养”①有关。但在中学历史教学实践中，充斥着诸多徒有“史料实证”之名而无“史料实证”之实的“伪史料”教学。本文试以史料为中心，从合理选取史料、质证史料、解释史料三个维度谈落实“史料实证”素养，以就教于方家。

之所以强调史料，这是由历史学科特性决定的。史学研究的对象是过去的事实。过去，即以前的时期，是一个时间的延续过程，史学从业人员“处理的过去事实，乃是存在于时间之流中的事件、观念、制度和趋势”。②过去事实的存在，制约着史学从业人员的研究方式和研究指向，发现和梳理过去的事实，进而阐释它们的意义，就是研究历史的基本任务。③史学研究者要完成这一任务，就必须不遗余力地收集和解读过去事实信息的史料。历史知识具有真实性，它不仅可以获得，且也可以检验，其中起关键作用的就是史料。获取和检验“史学的真实”，只能依据保留着过去实况信息的史料，而不可能是过去本身。