如何让学生在作文中有话可说

陈晓英

【摘要】作为语文教学的重点内容，作文教学是提升小学生写作水平的重要途径，但由于受到以往作文教学的种种束缚，小学语文作文教学始终没有实质性的进步，学生写出的作文也毫无新意。通过实际教学研究，分析总结了小学语文作文教学方法的几种途径，以期待学生的作文水平可以有所提升。

【关键词】小学教育 作文教学 写作方法

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0187-02

“作文、作文，难死小人！”“作文难，作文难，提起作文心就烦”。这些成了某些学生的口头禅。针对学生这种在习作中缺发兴趣，“无米下锅”的现象，我在教学中认真贯彻课改精神，通过观察摸索，发现让学生学会积累是一种提高习作的有效途径，因为积累是为了表达，表达是为了更好的积累，更重要的是运用到习作中，让学生有话可写，下面我结合自己的教学实践，谈谈我的几点做法：

一、日记中积累

生活是丰富多彩的，像百花筒，像七彩阳光，校内、校外，同学们聚集在一起，有说不完的话，有做不完的事，在教学中，我要求学生每天写一篇日记，只要是自己做过的、看到的、听到的、感受到的，无论事大小、好坏，只要自己觉得有意思都可以写，写日记时，我给了学生充分的自由，选材自由，命题自由，字数自由，洋洋洒洒几百字，不嫌多，点点滴滴几十字，不嫌少，有话则长，无话则短，尽兴而写，随意而止，这样也不自觉得培养了学生的观察兴趣和能力，写社会，写人生，内容越来越丰富，班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会对周围的事物有了浓厚的兴趣，学生对于我布置每周的日记都是超量完成的，这样日积月累，学生就掌握了大量的语言材料和生活素材，也锻炼了书面表达能力。

二、课堂上积累

课堂教学是学生猎取知识，培养能力的主要渠道，在我们的教材中，有好多优美篇章，它们就是学生现成的老师，卡斯特金说过：未经过人的积极情感和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘，所以我在课堂教学中让学生在每学完一篇文章后必须把自己认为好的词及优美的句子记在摘抄本中，并且利用每天的早读课轮流上台背诵自己积累的好词佳句，并且每一个星期评出一位优胜者，这样一个学期下来，学生就能掌握众多的词汇及优美的词句和积累了不少片断，在作文中就能够熟练的遣词造句，就好比建筑师拥有了许多高质量的砖瓦，就能造出宏伟、亮丽的高楼大厦。

三、实践中积累

在教学中我常有意识地让学生的个体活动与习作结合起来，我经常要求学生做一些小制作在展示台中展示，要求他们在制作中用了什么材料，制作的过程及在制作过程中碰到什么困难，又是怎样解决的，及制作后的感觉都要记下来，这样学生在写《我学会了XX》的文章来就得心应手了。此外我还善于捕捉机会，比如在三年级语文教材中，有学习关于母爱的文章，学完之后教材有要求学生要以实际行动来回报母爱，我布置学生回去炒几道菜给父母吃，以此来回报父母之爱，我要求学生从摘菜、洗菜、切菜、炒菜都要自己动手，让他们把整个过程和感受都记下来，这样学生在做完之后都体会到父母的辛苦，也为之后写回报母爱的习作打下了基础。

四、阅读中积累

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读是写作的基础，有一定量的积累，才能实现质的飞跃，整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，也很有限，因此我常向学生推荐一些读物，让他们订一些书刊杂志，且每周拿出一两个课时，带领同学们到阅览室自由阅读，并且读了一本书或一篇文章后，写写自己的阅读心得，且每个学期举办一两次读书笔记展览。这样经过阅读再阅读，积累再积累，学生不仅开阔了视野、陶冶了情操，也积累了一定知识。

五、观察中积累

在小学第五册有一个单元习作要求学生写一个小物件，我让学生写自己天天使用的笔盒，我事先告诉大家做“找笔盒的”游戏规则，要求学生把自己的笔盒，观察清楚，再把它写完后，把筆盒都放到讲台上，让几个学生介绍自己的笔盒，再请其他学生介绍他们的笔盒，这种趣味性的观察积累也很受学生的欢迎。

六、自言自语中积累

个人写作能力的好与差，关键在于他的语言表达能力，而语言表达能力可以通过语文课的学习，课外的阅读，与别人的交往等方面得到培养、巩固和提高。在日常生活中，我们的语言是通过口头来表达，“自言自语、边想边说”就是提高口头表达能力的好方法。怎样自言自语，我举两个例子：爸爸给你新买的书包是怎样的？你喜欢它吗？按一定的顺序抓住书包的形状、颜色、结构和作用等方面自言自语；又如，你跟爸妈去观赏某处美景，你可以自言自语：这处景物远看是怎样的，有什么特点，给你的感觉怎样，近看又是怎样，总之，你所看到的、听到的、想到的都可以自言自语，这时要注意语句的连贯。经过一段时间的“自言自语”，学生的口头表达能力一定能得到很大的提高，在作文中他们就能做到我口叙我见，我手写我心，且言之有序、言之有物，自然就能出口成章，下笔成文了。也可以例用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰：或者组织学生读故事，方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同；或者让学生注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，说明这位同学的描写是准确的，这样通过长期训练，学生在作文中会有很多话说。

总之，要让学生在作文中有话可说是一项长期工程，学生如果能在老师的指导下持之以恒、坚持不懈，形成习惯、日积月累，那么学生在作文时就会觉得心里有底，有话可说了。

参考文献：

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[2]潘敏.小学作文教学中“新闻日记”的实践与研究[J].基础教育研究，2016，（06）：14-16.

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