阅读教学创新策略

郑少琴

摘 要 语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣.要珍视学生独特的感受、体验、和理解。”教师在阅读教学中要放手让学生去实践朗读。主要策略有：（1）放读。（2）导读。（3）扶读。（4）导悟。（5）以评价促读悟。总之，朗读可以让学生更好的理解课文内容。

关键词 课程标准 阅读教学 朗读 感悟语言 学生评价 创造性教学

语文课程标准指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣.要珍视学生独特的感受、体验、和理解。”“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”可见，朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一。

在阅读教学中要放手让学生自主学习，在学中感悟。但这并等于杂乱无章，任有所为，而是有方法可寻。那么教师如何做到放手让学生去实践朗读呢？

（1）放读。也就是放手让学生主动进入课文，自己摸索出朗读的方法，可低声读，可高声读；可一边查字典一边朗读；可以自主朗读，还可以小组合作读。每篇课文的选择都有它的教育性和趣味性，因而我们要信任学生，使学生产生想读的愿望。方法可以让学生自己选择，节奏可以让学生自己把握。或先看插图再读，或先读再看插图，或边看边读；或借助拼音边读边识，或先识字再读等等。同时一定要鼓励学生合作，使学生善于交流，读中交流，交流中读，交换体会与见解，读好重点语句与精彩情节，提高朗读质量。学生充分自读后，就会抓住问题，化解难点，主动探索初步朗读的方法与规律。学生自读中，老师多给那些发展不平衡的学生以热情点拨与帮助。可以主动的与学生交流，暗示他或督促他去认真的读，在读中获得信息。

（2）导读。也就是指导学生如何感悟。学生初读课文，整体感知时，要给学生充分的时间让学生去实践朗读，初步感悟。在反复的朗读中反复思考，反复推测，反复研究，反复揣摩。感受语言，旨在触发语感；品味语言，则旨在领悟语感后获得心得。语文课堂教学的“开放性”和“自然性”，体现着语文能力全面深入的培养。学生在与语言文字的摩擦中进入文本世界。但是教师的放手并不等于让学生放任自流，期间，还要指导学生掌握读的方式和方法。不同的课文，不同的段落中要用不同的朗读方式。如教学《永生的眼睛》一课时，我引导学生整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段，反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝中的课堂氛围似乎就是完成一部电影的拍摄—入情入竟。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。特别是第12、13自然段的内容，当我用低沉的声音读可爱的小温迪在交通事故中丧生后，班里鸦雀无声，学生眼里满含泪水。当我问到：你认为这永生的眼睛仅仅是他们的眼睛吗？学生满含深情的说这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类。学生这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在好多优秀教师的课例中俯拾皆是。

（3）扶读。学生是不成熟的主体，有的放矢地指导学生由表及里品读重点，感悟课文，能更有效地提高学生思维水平和语感能力。激活学生，让学生充分地展示朗读。或想读就读，或相互推荐读；可读全篇课文，也可选读某句成某自然段；想评就评，想帮读就帮读。重点看是否音准字熟，语句流畅，声音响亮。指导重点，研读感悟。通行的讲读法，常常是老师大量的讲析时代背景，解词释义，概括段意，点明中心，分析写作特点等，这些“程式”往往“框”住了学生的思维，制约了学生的创造性，不是真正的学语文。应采用诵读品味法，让学生自由地去感受，去领悟，去品味，从而激发出学生创造潜能。主要是循着学生的体会读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读赏语言魅力，想语言形象，探语言精妙，积语言精华，学感悟方法。

（4）导悟。在课堂上我们可以看到，当学生交流感悟结果时，那些创造性、理解力较强的学生往往反应迅速，思维活跃，表现出更多的自主性和独特性，而大多數同学只是顺从，依赖，没有真正经过自己大脑思考，这时就需要教师去正确引导。引导学生学会在阅读过程中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与自己生活经验的联系，注重新旧知识之间的联系，以有助于自己正确的感悟，提高感悟效率。还要引导学生在阅读过程中，学会运用比较的方法，品味、揣摩课文中的重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。

（5）以评价促读悟。在学生自读自悟过程中，教师还要注重对学生的感悟结果及时评价，迅速准确的评判学生在自读感悟中表现出的成功之处，高明之处，肤浅之处，偏离之处，卡壳之处，然后以评语的形式给予激励和启发，以促进学生更好的感悟，更好的朗读，更好的理解。

总之，在朗读中品味，在朗读中体会，在朗读中感悟，可以让学生更好的理解课文内容，深层次地体会和感悟文本所表达的思想内容。但朗读指导是一门艺术，需要我们语文老师还要进行不懈的努力，探索出更好的教学方法，促使学生在阅读实践中不断的实现自我完善，学会阅读。