小学英语教学中情境教学的应用探讨

蔡承菊

摘 要 情境教学是小学英语新课程改革以来最常用的一种教学方法，其能激发小学生学习英语的兴趣，增强小学生参与课堂的积极性，提高小学生英语教学的效率。本文就情境教学在小学英语教学中的应用策略做出探讨。

关键词 情境教学 建构主义 小学英语教学

情境教学是以教学内容为基础，营造环境氛围，创设特定教学情境，在符合教学大纲要求的前提下，让学生在所创设的情境之中受到感染、启发，产生情感上的共鸣，让抽象的知识更加具体化。应用情境教学可以让学生能够在轻松愉快的氛围下接受知识，掌握知识，调动学生的多种感官，来激发学生的情感，拉近师生间的距离，搭建起教师与学生的心灵之桥。

1创造生活情境

语言的学习离不开实际的生活，在小学英语教学中，教师要结合所教的内容和知识的不同，创造相应的生活情境，将来自于实际生活之中、小学生群体非常熟悉和了解的各种丰富信息引入到课堂中来，让他们的英语学习与生活实现良好对接，这样就能有效地激起小学生的兴趣，帮助他们获取知识。在具体的教学实践中，教师经常利用一切可利用的灵活手段，诸如教学用具等具体实物、图片视频等多媒体和表情动作等表演手段，为小学生创造一个生活化的语言现场，让他们完全融入到现场的语言氛围中去，从而轻松地理解和掌握各种英语知识。例如教师在教一些常见的单词像desk、pen、ruler、toothbrush、shirts等以及一些常见的句型；像There be结构等时，就随意从身边寻找素材，用教室里大家都能看到的一些东西组织教学。教师还让学生主动去设想一个语言现场，然后试着自己去回答。比如某位同学的家长要来我们班级听课，请简单介绍一下我们班的基本情况。学生在这种情况下都积极地运用所学的英语知识组织语言进行练习。再如讲解问答句型时，教师选择了几个小学生特别喜欢的明星人物，像周杰伦、姚明、姚晨等，让他们就这几个人物进行问答句型的对话练习，使他们更加主动地投入到学习中去。

2创造故事情境

儿童对不熟悉的未知世界充满了渴望，而故事里广阔的空间、丰富的人物和精彩的情节能一定程度上弥补他们的心理需求。在听故事時，儿童的思想不再受到任何的限制，他们的想象力和创造力在自由的氛围中得到了充分的发挥和锻炼。因而，在小学英语教学中有效地创造一定的故事情境，再加上惟妙惟肖的表演，就一定能够吸引学生的关注，激发学生的热情，提高教学的效果。学生在进入故事情境之中进行表演时，他们会很轻松愉悦地投入其中，以往课堂上那种紧张的感觉就会消失，自主参与的积极性就会增强。这样在故事情境的积极作用之下，小学生内在的英语学习潜力会被极大地开发出来，教学效率大大提高。例如教师在教学中，先在课前布置表演老爷爷的任务，让所有同学都准备好自己的表演物品，准备随时表演，正式开始上课时就有一个平时比较活跃的学生主动要求表演，他用形象的道具和逼真的演绎征服了现场所有的同学，在他成功表演的激励之下，没等老师点名就已经有不少学生积极举手要求表演，这样整节课的教学内容就在这种轻松愉悦的表演氛围中完成了，学生学到了知识，同时也收获了成功的体验。

实践表明，中年级与高年级的学生更乐意接受故事情境，相比低年级学生他们已经掌握了一些英语词汇，了解了不少英语文化常识，具备了初步的英语基础，当然更想通过各种故事的表演来应用所学的英语语言知识，但毕竟他们的英语还处在起步阶段，现有的知识和能力也无法让他们自由地演绎喜欢的故事，他们自然非常希望能进一步学习英语来是实现自己的想法，这样也就能激励他们在英语学习上不断进步。

3创造文化情境

一种健康向上的班级文化会对学生的生活和学习产生积极的作用，在学生的成长过程中也会产生不可磨灭的影响，能促使他们形成正确的人生观、价值观。班级氛围是班级文化形成的基础，教师的教学方式和教学心态以及学生之间的感情又是班级氛围的基本条件。如教师可以记下全班学生的生日，每月以英语角的形式举行一次生日主题party（如“感恩”、“环保”主题、“童话”等主题），让同一个月过生日的学生在同一天过生日，同时鼓励其他学生围绕生日主题，为自己的好友送上最能代表自己心意的礼物。整个party举行过程中最大限度地运用英语来交流，让学生提前准备。再如每逢过节（儿童节、万圣节、圣诞节等），组织与别的班级联欢，让学生自己编排节目，教师加以指导帮助，确保活动顺利进行。此外，还可以结合当下外界的主旋律进行活动。比如，当学校号召雷锋月人人做好事时，教师可与学生共同策划服务活动，打扫校园或为保护草地花园设计中英文提示牌（要求活泼醒目，让学生会心一笑的同时，也约束好自己的行为）等。再比如进行单词复习时，教师可以带领同学一起做游戏，以4～6个孩子为一组，由一名学生发号施令，每个学生都举着写着不同单词的牌子，食物组food、rice、bread、hamburger、pizza...；水果组apple、banana、pear、orange、lemon...；当发令员说：“I like pizza”举比萨牌子的学生出来说：“Here you are”并将牌子交到发令员手里，再由该同学继续发令。如果水果组的发令员说“I like pear”，但拿梨牌子的孩子没有反映，游戏就判定失败，由其他学生代替。通过游戏情境抓住小学生的好胜心理，激发学生兴趣，更好地培养学生的发散思维与逻辑思考能力。

4结语

综上，英语对小学生来说是新鲜事物，小学生活泼自由，乐于接受新鲜事物，这一特点让他们都会非常喜欢英语，但同时又会因为缺少具体语境而感到困难，针对小学生这种矛盾的心理，教师一定要利用好情境教学，以此来有效地激发小学生对英语学习的兴趣，提高小学英语课堂教学的效果，为他们将来的英语学习和长远发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 黄舒瑜.给小学英语课堂注入活水——情境教学应用于小学英语教学[J].空中英语教室：新教师教学，2011（04）：144-144.

[2] 冯莉，张作岭，杨延刚.情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究[J].吉林省教育学院学报，2013（03）：56-57.

[3] 吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012（09）：36-39.