“以儿童为本”理念下幼儿园户外环境创设的思考与实践

甘丽琼

【摘要】本文针对幼儿园户外环境缺乏整体规划与专业设计、设施与材料单一乏味、户外活动空间不足等现状，基于“儿童意识”和“课程意识”，聆听多方建议，确立幼儿园环境创设的目标追求，精心设计，优化设施材料，创设多样化的户外游戏空间，优化了幼儿园户外环境，满足了幼儿自主探索的需要和多样化的游戏需求。

【关键词】“以儿童为本” 幼儿园 户外环境 思考 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0159-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。户外环境是幼儿园环境建设的重要组成部分，为幼儿提供体能、认知、社会等身心和谐发展的游戏空间，对任何一所幼儿园来说都是不可或缺的。儿童喜欢什么样的幼儿园？怎样的户外环境才能更好地支持儿童的学习与发展？结合我园户外环境的改造和建设，我们试图从儿童的角度出发，对创设以儿童为本的户外环境进行了思考与实践。

一、幼儿园户外环境现状的诊断和分析

南宁市西乡塘区衡阳西路第三幼儿园是一所新建的公办幼儿园，新园投入使用后，面临的最大问题就是户外环境十分差强人意，我们经过现场诊断，对户外环境现状进行了分析和梳理，发现了如下问题。

（一）户外环境缺乏整体规划与专业设计

首先，我园户外环境严重缺乏自然性和野趣，地面材质单一。幼儿园的植被覆盖率低，树木花草极少，绿地面积只有178平方米。户外场地全部是水泥地面，没有草坪、泥地等软质地面，地面均为平地，没有起伏，趣味性不足。户外设备多是以塑料为主的人工材料，缺少木制及天然材料的元素。其次，幼儿园没有规划功能区，户外环境功能区单一。开园初期，户外环境功能区只设置了一处大型玩具器械区，没有其他功能区。再次，户外环境缺乏童趣，没有适宜幼儿发展尺度的景观小品，如亭、廊、花坛、坐凳、椅、雕塑等。

（二）户外环境设施与材料单一乏味

我园开园配备的户外活动器械数量与类型很少，只有一组固定的、不可移动的大型高结构组合玩具，以及篮球、摇马、跨栏、拱门等零散的玩具设备，户外设施和材料的功能比较单一，缺少挑战性和探索性，难以满足幼儿自主探索、建构、创造和表达的需求。

（三）户外活动空间不足

我园占地面积3029m2，建筑面积4339.35m2，户外活动面积2571.51m2（含架空层部分），由于地形狭小且不规则，可利用的有效面积寥寥无几。幼儿园的办园规模为15个班级，生均占地面积明显不足。户外活动场地怎样才能有效分割？各种材质的场地如何分配？各种运动器械如何安置？这无疑是摆在我们面前一个极具挑战的现实课题。

二、幼儿园户外环境创设的指导理念

针对本园户外环境创设面临的困境及挑战，我们对创设“以儿童为本”的户外环境进行了以下思考。

（一）户外环境创设应具有“儿童意识”

儿童意识，即对儿童这一特殊年龄阶段的人的独特性及其价值的认识与体悟，主要表现为对童年价值的肯定、对儿童生存状况的关注和对儿童基本权利的追求。儿童是自然的存在，是“自由自在的孩子”，是“自由自在生活”的人，儿童的样子就是在自然中欢乐嬉戏，就是畅快地与同伴一起玩耍、看蚂蚁、捉迷藏……儿童的天性天真活泼，好玩好问，好游戏好模仿，我们要守护他们天真、纯洁的美好天性，按照儿童的需要来充分创设和构建户外环境。因此，幼儿园应该是好玩的地方，是幼儿觉得好玩而不是成人；幼儿园的环境在幼儿的眼中应该是有趣的，能够引发幼儿的注意和喜爱；幼儿园的环境应该是自然的，它应该有树、木、花、草、沙、石、藤、泥土等元素；幼儿园应该是一个能够保障幼儿生命安全、满足幼儿探索需要、蕴涵发展价值的环境。只有充满儿童意识，体现儿童喜好、儿童需求、儿童特性的环境才会赢得儿童的心！

（二）户外环境创设应具有“课程意识”

《幼儿园安全友好环境建设标准》中指出：“环境不是装饰品，也不是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，两者是一个不可分割的共同体。”对于幼儿来说，户外活动中蕴涵着大量的学习机会，它可以为幼儿提供各种观察、操作和探究的空间，为幼儿提供体能发展、社会交往、生活自理的机会，丰富幼儿的认知和情绪体验等。只有高质量的户外活动环境才能真正发挥户外活动的价值。因此，我们应把幼儿园户外环境创设当成幼儿园课程的重要组成部分，基于幼儿发展和课程需要来规划、设计、创设户外环境，使之“有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。

三、创设“以儿童为本”的幼儿园户外环境的初步设想与实践

（一）聆听多方建议，确立环境创设的目标追求

我园成立了“极致·匠心”环境创设核心小组，组员由学前教育专家、家长、园长、骨干教师等人员组成，环境创设小组多次进行实地考察和构思碰撞。所谓“极致”，就是想方设法让幼儿园的每一个角落、空间都得到充分利用，每一寸土地都优先满足幼儿的需要、着眼于幼儿的发展，幼儿园没有一处是无用的环境。所谓“匠心”，就是幼儿园每个地方都看似随意，其实是匠心独运的，有创意的，任何一个细节都考虑并服务于儿童的需要。我们首先聆听了孩子们的意见和想法，询问孩子们喜欢什么樣的幼儿园，孩子们有的说喜欢幼儿园大大的；有的希望幼儿园超好玩，有小鱼、小河，还有沙池；有的说想要一个小房子，可以和好朋友扮过家家；还有的说幼儿园有很多的花和树才好看……孩子们给我们提出了许多奇思妙想。我们召开了园级家长委员会，向家长提出幼儿园的设计理念，征求家长的想法和意见，得到了家长的认同，很多家长把孩子们在外面看到的景观、感到新奇好玩的设施拍照发给我们参考分享。在悉心听取幼儿、专家、教师、家长的想法和建议后，我们确立了户外环境创设的基本思路：以儿童为本，以促进幼儿身心和谐发展为核心，坚持因地制宜以及安全性、多样性、趣味性、经济性等建设原则，创设一个安全、生态、富有童心童趣和挑战性的户外环境和一个让幼儿自由奔跑、尽情释放、大胆探索、张扬个性的“游戏乐园”。

（二）精心设计，优化设施材料，创设多样化的户外游戏空间

户外环境如何在局促的用地上体现安全、新颖、生态和趣味等诸多特点并充分满足幼儿的学习需求？如何因地制宜地合理布局植被绿化、景观小品、操场跑道以及各个功能区？我们经过细致考虑和系统规划，按照幼儿园的地形地貌，对幼儿园场地进行了有效分割，我们发现，只要心中有儿童，思维就会逐渐变得开阔。如：我们在教学楼墙体种植了鲜花和绿植，创设了立体绿化墙，让幼儿一进园就能感受到生命的气息；充分运用原木、绳索等自然材料，不仅体现了自然野趣，也符合环保的要求；巧妙利用幼儿园四周的围墙，使之成为幼儿的游戏乐园，解决无法扩大用地面积满足幼儿活动需求的问题；巧用空间，把幼儿园楼顶开发成空中种植园，在草坪上方建构一个“空中隧道”，幼儿可以在高处进行钻、爬等下肢肌肉的练习，同时还可以在低处玩捉迷藏的游戏……幼儿园的每一处角落都被利用起来，不仅能玩，而且精致美观。我们充分考虑幼儿开展身体大肌肉活动、感知和探索环境、进行社会交往以及拥有私密空间的需要，为幼儿提供开阔的自由活动空间及便于开展多样性活动的各种小型空间、设施及材料，创设了以下主要区域。

1.集体活动区：在教学楼前面的活动场地上铺设软质假草坪和30米的直跑道，投放了独轮车、脚踏车、球类等适宜幼儿开展大肌肉活动的玩具，以及轮胎、木板、牛奶箱等低结构的材料。将预留的水泥地面设计成供有轮玩具行驶的路网，幼儿可以模拟“城市交通”的情景，开着不同类型的车穿梭于“公路”上，乐在其中。

2.戏水区：改建幼儿园大门左侧围墙及空地，建成适合幼儿嬉水玩乐的小沟渠、小水池，有假山、喷泉、潺潺流动的水、转动的水车，为幼儿提供竹筒、小水壶、水枪、水管等各种玩水设备。池边小径用鹅卵石、透水砖、草径等多种材料做成，为幼儿提供了多种感觉刺激。

3.童乐廊：改建幼儿园南面围墙，利用木制架创设融生态种植、欣赏、休憩、运动性游戏为一体的多功能长廊。绿色、和谐、生态的立体休憩区中，有可爱的小长椅，幼儿可以随时坐下休息，和同伴一起交流；利用木制架悬挂轮胎、麻绳、爬网，爬杆的攀爬区可以供幼儿自由攀爬；平衡区提供绳索桥、吊环、滑道，用于发展幼儿的臂力和悬垂能力……丰富而有挑战性的材料赋予幼儿更多的创造性玩法和探索性活动。

4.无忧园：改建幼儿园西面的活动场地，把它开辟成一处天然、有野趣的绿色自然游戏区域，建造了一座有可穿越小洞的小土丘，种了几棵可爬的树，树上搭建了一间小木屋，幼儿可以爬坡、钻洞、玩“战斗”游戏……

5.玩沙区：提供细软的沙子和水源，在沙地边设置工具架，放置了大小不同、长短不一的各种挖掘工具、容器，让幼儿自由构建。

6.建构区：丰富户外大型建构材料，如半单元积木、单元积木、柱形积木、曲板积木、三角形积木、长条木板、纸筒等，为幼儿创设户外自由搭建乐园。

7.涂鸦区：在幼儿园北面围墙设置了“童心画廊”，有可以重复使用的玻璃墙，幼儿可以自由体验大色块涂抹和绘画的乐趣；提供画架、小黑板、粉笔、颜料、毛笔、石头、树叶等多种绘画材料，幼儿可以充分发挥自己的想象力进行艺术创作。

自然性、创造性、冒险性等不同类型的场地相互关联，组成整体，既让环境充满童趣，又能满足不同层次幼儿的需要。

经过一年多的探索，我园的户外环境大大优化，幼儿自主探索的需要和多样化的游戏需求得到满足，为幼儿的快乐健康成长奠定了良好的基础。在创设的过程中，我们深刻体会到：深入研究户外环境的教育价值，真正从儿童的角度出发，就能创造出一个充满生机的幼儿园户外环境。

【参考文献】

[1]候莉敏著.《兒童的生活与教育》.北京：教育科学出版社.2009（10）

[2]刘炎，何梦焱著.《幼儿园教育环境创设》.北京：高等教育出版社.2014（8）

[3]李季湄，冯晓霞主编.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.北京：人民教育出版社2013（3）

[4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社.2002

（责编 周翠如）