小学数学概念教学探究

王兴天

摘 要：在数学教学中，概念是最常遇到的教学内容。一般而言，教师都需要经历概念的建立、概念的同化和概念的应用三个步骤。为此，对这三个步骤展开研究，是十分有必要的，关系到学生对于数学概念的掌握，以及数学学习效率的提升。

关键词：小学数学；概念教学；同化；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.012

从数学概念形成的角度来看，其乃是主体对于相关数学现象在自身思维中的反映。对于任何一名数学学习者来说，唯有在实现对相关数学概念充分了解、认知的基础之上，才能够正确地实现对数学问题的化解。不过数学概念往往较为抽象，对于习惯于感性思维的小学生而言，有着一定的理解难度。有鉴于此，小学数学教师必须借助有效的方法，使小学生能够实现对数学概念的充分理解和掌握，进而在此基础之上达到对相关数学概念灵活运用的教学目的。

一、概念的建立

概念的建立是概念教学最首要的一个环节，也是最为关键的一个环节。小学数学教学中关于概念的建立，教师应该着重对小学生数学概念感知的培养，注重引导小学生实现对数学概念表象的认知，注重对数学概念本质属性的揭示，以实现概念的建立过程。

（一）注重对小学生数学概念感知的培养

主体对于任何事物的认识，都是以对该项事物的外部感知为起点，因此可以说，如若缺少了感知，则主体便无法实现对事物属性的洞悉。鉴于此，小学数学教师在向学生交代和讲解数学概念时，应当为学生准备好内容充分的感性材料，以此使学生由感性认知着手，实现对相关数学概念的了解和认识。……