语文课堂，关注儿童语言生长

王何平

【摘要】《语文课程标准》有56处提及“表达”，语文教学的任务是培养学生读、写、听、说的能力。可见，注重学生语言表达能力的训练，通过课堂有限的时间培训学生的语言表达能力，关注儿童语言生长，提升语文综合素养，是目前小学语文老师面临的艰巨任务。

【关键词】小学语文；阅读教学；语言表达

语文是最具有实际应用性的一门学科，而当前的小学语文课堂中，普遍存在着语言因素不突出、语言文字训练不扎实、读与写训练不落实的现状。新课程提出，语文课应该是工具性与人文性相结合的学科，应加强语文实践活动，从重理解课文内容转移到重理解语言文字；从重知识讲解转移到重语言实践。《语文课程标准》有56处提及“表达”，语文教学的任务是培养学生读、写、听、说的能力，而读、写、听、说都和语言表达能力相关。可见，在语文教学中加强学生语言表达能力的培养是十分必要的，也是相当重要的。注重学生语言表达能力的训练，通过课堂有限的时间培训学生的语言表达能力，通过语言能力的提高促使语文综合水平的提高，从而真正让语言生成智慧，促进儿童的语言生长，是目前小学语文老师面临的艰巨任务。

语言的训练要渗透在语文教学各个环节中，运用多样的训练方式，使学生在语文学习中不断培养、提高自己的语言表达能力。那如果要增强语文教学中表达能力训练的实效性，应该怎么样做呢？

一、营造和谐气氛，让儿童敢表达

低年级孩子在课堂上很活跃，到了中年级这种势头明显衰弱，等到了高年级课堂可用沉寂来形容。数据表明，学生课堂上敢不敢提问，课堂氛围和师生关系是主要因素。

关注儿童的语言生长，我们首先要做的是在教学过程中营造良好的课堂氛围。新课程理念下，要求教师要以爱为基础，以情为先导，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，消除学生的紧张情绪，唤醒沉睡的创造潜能，让学生有积极的情感体验，畅所欲言，敢疑敢问。其次，教师应该给予儿童适当的鼓励，精心呵护学生的自尊心和自信心。只有在这样的氛围之下，学生才能敢表达、敢质疑，为语言这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。

二、关注文本思路，感知语言表达

叶圣陶先生认为：“作者思有路，遵路识斯真。”语文学科则重在教材“怎么说的”。也就是说，要关注文本，引导学生明确作者的思路是非常必要的。它是理解文本的关键，有助于学生整体把握和准确概括文章的主要内容，有利于引导学生遵循作者的观点，进入情境，理解情感，这是阅读能力形成的基础。教师要认真揣摩教材，引导学生从文本中感知作者的表达形式，从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养听说读写等语言能力。因此，阅读教学前，教师在解读教材时，就应该明确这样一个教学目标，即：关注言语表达形式，变深挖“写什么”为探寻“怎么写”。

例如教学苏教版五年级下册《秦兵马俑》第8自然段，从“言语形式”的角度链接阅读与写作：第一步，以“兵马俑都有哪些神态”引导学生画找，并用一个词语概括 ；第二步，引导学生比较阅读，以“这几个神态描写的句子都有什么特点”来引导学生发现规律：都用了“好像”，都是“先写事物，再写联想”；第三步，引导学生深入感悟体会。

这样的文本解读与目标确立，是从关注语言表达方式的角度出发，努力引领学生寻找与发现语言表达的妙处。从整体入手，到关键语句的提取，不仅有利于培养学生整体感知文本，厘清文本思路，能够对课文内容框架一目了然，及时在繁多的信息中提取主干，而且思路清晰，过程流畅，为下一环节中分角色朗读埋下了伏笔。

三、基于文本特点，内化语言积累

关注文本表达是教学出发点的话，那么，关注学生的表达就是教学的落脚点。要真正内化语言，让语言从文本成为学生自己的语言，最根本的还是在于运用、实践。关注儿童语言生长，要渗透在语文教学各个环节中，运用多样的训练方式，使儿童在语文学习中不断提高语言的表达能力。

1.品读语言，自由表达理解的内容

小学语文阅读教学过程中，要教导学生以表达的角度来进行阅读，因为某些特定的言语形式所表达的言语意义是特定的，而特定的言语形式生成的是不同的言语内容。文本的字里行间所流露出的思想感情是不一样的，需要学生认真品读和揣摩，通过正确的阅读和思考方式来进行阅读内容的正确理解，然后用自己的话表达出理解的内容，培养学生辨析理解和传达感情的语言表达能力。

如教学苏教版四年级下册《黄山奇松》，学习迎客松的特点时，笔者紧扣“饱经风霜”一词，设计了一个表达练习来加深学生对“饱经风霜”的理解。

烈日炎炎，迎客松 。冰天雪地，迎客松 。

狂风暴雨，迎客松 。（ ），迎客松 。

…… ……

自然，学生对“饱经风霜”这个词的理解也就深刻了，并且能用自己的语言传达词语所表达的情感。

2.引导想象，自由表达语言的情感

在阅读学习中，学生能够理解文本的表达之后，要适当地展开想象，通过语言表达的实践练习来不断拓宽语文学习的领域。教师通过课本知识的讲解，让学生彻底明白作者表达的意境，然后适当引导，让学生在理解的基础上写出自己想象的画面，这样不仅可以使得学生对课文的理解更加深刻，而且还能有效地提高学生运用语言进行表达的能力。

教学苏教版六年级上册《青海高原一株柳》时，尝试着让学生与作者进行对话，让学生去搜寻作者的足迹，小学生便从先生的多方面感悟到先生笔下的“柳”之感人而又朴实的含义——以顽强毅力与生命抗争。笔者还以“‘青海高原一株柳我想对你说”为题，让学生写出自己的阅读感悟，进一步起到发展学生语言的良好效果。

3.体验情感，自由表达语言的思维

高超的复述能力应在基于文本内容和语言的基础上，在文本内容、语言以及表达方式上做出适当的调整，从而真正提升复述的能力。教师引导学生自主概括，不仅有利于学生真正理解，而且还能内化生成，从而最终促进语言智慧的发展。在复述过程中，教师需要尊重学生，积极推进生生对话、生本对话，通过反复交流，不但能发挥学生的个性特长，还能为学生创设有话可说、想说、敢说、乐说的氛围，以期掀起语文教学的高潮，更好地进行各种形式的语言训练，从而最终内化文本语言，充实自己的语言积累，为语言智慧创造条件。它在培养学生快速记忆和综合思维，提高语言表达水平，丰富学生的语文综合素养方面发挥着不可估量的作用。

教学苏教版四年级下册的《云雀的心愿》，课的尾声，积极引导他们联系上下文，让学生有条理地说一说森林的重要性。在复述过程中，有的学生进行延伸，结合平時的课外积累，进行了拓展，非常形象地、有条理地概括了“森林就是一座大水库”。

四、实践语言表达，生成语言智慧

语言智慧属于一种实践性智慧，是从语言经验、积累中无数次运用得以发展的。教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。因而，教师要立足课堂，挖掘教材，最终能够超越教材，善于创造条件，给学生搭建平台，鼓励学生积极参与语言实践，从而提升语言能力，形成语言智慧，生成课堂精彩。

如在教学苏教版三年级下册《荷花》一课时，文章第二段用了比喻、排比的修辞手法写出荷花三种状态，将花蕊的颜色，以及花的样子写得十分生动形象。教学后，让学生走进玄武湖，结合自己的生活经验，自己观察、发现来写写自己喜欢的花。得法于课内，得益于课外，教师善于联系课内与课外，积极拓展文本，搭建语言运用的桥梁，让学生在熟悉文本的基础上，能够自由重组文本，充分悟得语言表达的智慧。

“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。一位老师在执教苏教版第九册古诗两首《所见》时，将写作进一步延续到课外，作业由学生安排，观察蝉或一种昆虫并描写，鼓励学生注意表情和动作，这是写作的模仿和创造。在教学中，教师有意识地引导学生积极拓展他们的思维和课外活动的视野，为学生搭建立体而丰富的听说读写思的言语实践平台，在反复有效的言语实践中，学生逐渐认识到言语表达的意义，将其内化为自己的语言，逐渐提高了学生的语言表达能力，从而生成智慧语言。

《语文新课程标准》指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”叶圣陶先生也曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，才能变成自己的东西。”所以，笔者认为，语文教师在教学中要找准切入点，关注儿童的语言发展，把说话训练与语文各环节教学结合起来，并真正将语言表达能力运用到实践中，进而不断促进儿童语言生长。