浅谈新课程教学和课堂高效思维

李海燕

【摘 要】教学活动告一段落，并不意味对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。有效的教育到底由谁来完成呢？应当由学生自己，由學生在真实生活情境中完成，尤其是儿童每天面对的正在进行中的生活。

【关键词】备课；教学；高效；思维；新课程

1.升华使命，课改角色的重新定位

新课改不仅仅变革教学内容和方法，而且也是变革人，改变着教研员的职能，改变着教师的角色，改变着学生的生活。课改呼唤教师走智慧型、研究型发展道路，教师必须成为课程的开发者，教学的研究者。课改呼唤教研员应当成为新教材和新课堂的桥梁，是抽象课改理念和教师实实在在教学行为的促进者。

2.解读课标，与新课程理念对话

内化课程标准是教材创作的前提。教编组都花较长时间听课标（大纲）制定专家介绍，然后自己逐条地研读，参与教编组论论，完成自我建构。

内化课程标准是教师有效教学的保证。作为执教者，我首先必须明白教育为什么？自己所教的课程是什么？为什么？如何有效实施课程？课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。一般先在前言部分明确课程性质阐述基本理念，描述设计意图；再介绍课程目标总目标和分目标；接着具体介绍内容标准；然后对教学、评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出原则性建议。这些内容至关重要，表述言简意赅，教师必须逐字逐句认真研读，细细揣摩。

在细读中可以体会到“道德教育从根本宗旨来说是成人（使学生成为人）的教育，就其具体目标来说是成就人的德性的教育。”德育课教学的目的是对学生进行教育与生活指导。

3.建构与超越，教材的同构与异构

以往教科书以单向传递信息为重，必然导致教师讲授、灌输教科书所载的知识。新课标要求教材是对话的文本，是“活性因子”，是学生学习活动所凭借的话题与依据，只充当学生学习的拐棍。

不同的课程理念会导致不同的教材功能，不同的教材思路会呼唤出不同的教学设计。

3.1新的课程理念导致不同的写作思路；

3.2不同的写作思路导致不同的内容选择；

3.3新教材呼唤师生的同构与异构。

在由“课程标准——教材——教师——学生”构成的流程中，课程标准是依据，教材是课标与儿童生活的通道，教师带着教材走向学生，进行教学活动。教材是教师教学的依据；另一方面教师又必定要根据自己的风格，根据自己对学生的预计对教材进行还原、解读，重新建构，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞，进行再加工，在不知不觉中实现异构。正是教师的教学和学生的反馈赋予静态的教材以生命活力，产生超出预期的“增值效应”。

教材留白是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义。正确认识留白的意义，教师可以让学生选一个自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式来表达！可以写一写、说一说、唱一唱，还可以画一画。参与活动时查找到的资料、采访时拍摄的照片也可以贴到空白处，教师教学创新不能拘泥于教材，在设计教学时要勇于突破教材。

4.了解学生，师生共同建构课程生活

教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材”“目中无活人”。

日常授课时，教师可以通过观察、访谈、查看作业资料等多种方式，对自己班级学生的知识与技能、情感与态度、内在需求有所了解，公开课教师碰到第一个难题往往是确立执教课题。课题选择区别于平时上课：

4.1能体现《课程标准》的核心理念，展示该版本教材的创作特色，符合时代的发展要求；

4.2要有利于凸显学生主体地位，话题贴近学生生活，让学生觉得亲切，有话说，能活动，展示新时代学生风采；

4.3符合执教者教学风格，执教者对话题价值观深切认同，便于寻找驾轻就熟的教学策略，发挥自己的个性特长；

4.4异地借班上课还要考虑师生之间互不熟悉的情况，要尽可能靠选择共同话题，便于师生情感共鸣与态度沟通；

4.5要了解活动意图，符合会议主题，最好能对学科难点、重点问题做出尝试，对听课教师起到一定的示范作用，收到应有的效果。

5.尊重教学的实践性和实际性

到县城上课，对学生了解不多，于是选择不需要过多涉及学生本身的话题。与举办活动承办单位白银市小北路小学联系，了解学校基本情况，了解学生特点。在得知学校是一所历史悠久的重点学校，学生大多数是来自生活条件优越的家庭时，我想到的话题是“为你介绍我们的学校”，让学生自已选择介绍学校的某个方面；接着围绕自己的话题去搜集资料（到校史室找资料，访问学校教师、教工，请学校杰出人物当嘉宾，电话访问退休校长、老师……），达到课堂与课外的互动；然后“夸夸我们的学校”，学生展示自己查找的材料，因为是自己的学校，他们一定会充满激情；最后是“创意大赛”，为学校设计校徽，整节课学生当主角，执教师是组织者、引导者和促进者。

6.教育无痕，感情教学策略的选择

陶行知对生活教育的定义是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。新课程源于生活，新课程为了生活，“世界并不缺少美，缺少的是发现它的眼睛。”

6.1用镜头说话，在生活实践中升华新课程理念。为了拓展儿童节生活经验，激活教材图片，我和朋友找着摄像机深入牛奶场、蔬菜批发市场、环卫工劳动的地方。看到他们的生活，我不由得吟诵起《生活中有许多这样的人》中的片段：“我知道我就生活在他们日复一日的操劳和奔波之间，生活在他们千丝万缕的悲伤和欢颜之间，生活在他们青石一样的足迹和海浪一样的呼吸之间。”

6.2用生活说话，调动学生生活的积极性。道德教育不是解决“知不知”的问题，主要是解决“信不信”，“行（行动）不行（行动）”的问题，当学生感觉到你在教育他时，就很难让他坚信。最好的教育应当“润物细无声”，是“无痕”的；

6.3用多媒体辅助，营造情理交融的美好境界。德育不同于其他学科，她应当是用一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞击另一个灵魂。

7.师生互动，教学流程的动态生成

教学流程设计包括教学内容、教师活动预设与学生生活预设等方面。为什么说预设？因为这只能是教师根据自己的经验教学的一种估计，实际教学时，必须根据师生互动的情境灵活处理，动态生成。

7.1师生互动，生成话题

新课程提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”。学生有和劳动者交往的生活背景，却没有引起有意注意，没有“在场”感。我试图把这种关系凸显出来，从无意识变为有意识。

7.2唤醒生活记忆，拓展生活经验；

7.3挖掘现场课程资源，进行访问活动；

7.4问题拓展延伸，打通生活通道。

教学既要还原生活，又要提炼生活，触动情感，影响态度，形成价值观。教学活动告一段落，并不意味对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。有效的教育到底由谁来完成呢？应当由学生自己，由学生在真实生活情境中完成，尤其是儿童每天面对的正在进行中的生活。