数学生态课堂 彰显学生个性

马婧琪

摘要：生态课堂让学生成为学习的主人， 生态课堂让学生经历数学知识形成的过程， 生态课堂展现评价的生命活力，生态课堂创设数学课堂的生活化情境。

关键词：生态课堂；彰显；个性

在小学数学教学中，要让学生的脑袋真正“动”起来，教师应当从“自我为中心”走向“师生平等”，在课堂教学中为学生创设一个宽松愉悦的学习环境，让学生在这样的课堂环境中张扬自我、释放自我，让他们在轻松愉快的学习氛围中绽放自己，展现他们生命的活力。

一、生态课堂让学生成为学习的主人

在课堂上，学生想不想学，是不是主动地去学，是提高课堂教学效率的关键。如果学生喜欢他的老师，那么他也会喜欢老师所教的课程，我平时和孩子交朋友，课下和孩子们聊他们感兴趣的话题，有时一起猜脑筋急转弯，有时和孩子聊他们感兴趣的动漫，有时和他们一起听听音乐。这样一来，孩子们和我无话不聊，真正成为了好朋友，由于我们师生之间和谐相处，因此课堂变得充满活力，上课时我游刃有余，学生学得轻松愉快。

二、生态课堂让学生经历数学知识形成的过程

数学知识的形成是一个漫长的过程，其间蕴藏了人们丰富的创造性。学生学习数学知识就是经历复杂的认识过程，掌握前人的经验，进而转化为自己的知识财富。小学生思维的形象性和直观性，决定了他们在数学的学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，从而更好形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。教学时应结合学生身边的实例，融入到课堂教学中，让教与学跳出教材，走入现实生活中，使课堂活起来。

例如，“克的认识”一课的教学，让学生探求知识背景，体验数学知识的形成及作用。

师：这个西瓜约有几千克？

生1：这个西瓜约有5千克？

师：这袋洗衣粉约有几千克？

生2：这袋洗衣粉约有2千克？

师：下面请同学们看好了！（从袋子里拿出一块饼干。）这块饼干约有几千克？

（学生发笑。）

师：同学们，你们为什么要笑呢？

生3：一块饼干用千克不太合适。

师：这块饼干有多重，用什么单位比较合适呢？

生4：克。

合作交流在学生的学习中是必不可少的，在小组讨论、合作探究过程中，同学间既可以取长补短，认识自己的不足，又可以把自己的觀点鲜明的表达出来。课堂上要注意小组合作的有效性，让学生在学习新知中感受成功的喜悦。学生能独立解答的问题让学生自己独立解答，不能解答的才让小组合作解答；学生能动手操作的让学生动手操作；学生能独立探究的就让学生独立探究。课堂是合作探究的主阵地。培养学生的创造性，在自主学习、科学探究、小组合作上要做出大胆的尝试。在新课程实施过程中，要根据学生的认知特点，尽可能地创建“生态课堂”的学习氛围。所谓生态化课堂就是一种尊重生命的本性、顺遂生命的独特性，善待差异的教学，传统的填鸭式的学习方式早已不适合于我们的“生态课堂”的需要。我们需要的是把主动权让给学生，把时间和空间留给学生，运用不同的方法去思考认识获得知识。

三、创设数学课堂的生活化情境

对于小学生来说，由于他们之间的智力、生活经验与所处环境存在不同，即使面他们面对同样的问题，他们的想法和做法也会不同的。我们在课堂上讲解和提问太多，其实往往不能满足学生的需求，有时候还得不到想要的效果，相反会阻碍了他们学习数学的兴趣，独立学习的能力也受到了抑制，更谈不上愉快学习。所以，我们应该让学生明白数学知识来源于我们的生活，生活中到处有数学知识，通过创设生活化情境来增加学生的直接经验，这样有利于学生理解生活情境中的数学问题，有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

例如：我在教学有余数的除法时，我是这样设计的：

（1）教师出示6个苹果，提问：每2个苹果放一盘，可以放几盘？两学生上台摆，其余同学认真观察他们摆对没有？摆了几盘？有剩余吗？（学生回答可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘），谁能说出这个算式的含义及各部分名称。（指名回答）

（2）如果不是6个苹果，是7个呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。（两学生上台操作，其余学生用学具摆，学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1个） 师：剩下的苹果还能再平均分吗？（学生回答不能再平均分，只剩一个不够分。）

师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？（小组内思考、讨论）说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。列式：7÷2=3（盘）……1（个）

（3）观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式，引导学生再次体会：在日常生活中分物品可能会出现几种情况？（思考后指回答）也就是一种情况是把所有的物品都分完而且没有剩余，另一种情况是把物品平均分后还有剩余，但不够再分，不够分剩下的物品数量就是除法算式中的余数。

通过生活中的分东西的情景再现，学生的亲身体验提高了学生学习数学的兴趣。因此在教学中，让数学知识与生活实践相结合，能够让学生体会到生活中处处有数学，这样的教学设计不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能增强他们学习数学的信心。所以我们可以根据学生好奇、好动的特点，选择贴近他们生活实际的素材，在数学课堂中创设生活情境，让学生亲自体验及感受生活中处处有数学。

四、生态课堂展现评价的生命活力

责备往往会扼杀孩子的天性，而赏识、成功激励犹如水的载歌载舞，所以教师在数学课堂中要给予学生激励性的全面评价，如我在组织学生学习“六年级上册数学实践课确定起跑线一课”时，我先让他们在教室里自学书本上的内容，认识跑到与跑到上的各种标志及确定终点线，我把他们分成八个小组进行合作探究，然后带学生到运动场实地开展“设计起跑线”的实践活动，他们积极参与，努力探究新知，我特设立积极探索奖、最佳合作奖、成功奖等，努力让学生展示了自我，让学生更清楚地看到自己的进步，帮助他们树立学习的信心。当然，学生在争取成功的过程中肯定会遭遇挫折，这时我在学生身边帮助他们找到成功之处和不足之处，激励学生满怀信心地去争取成功，体验成功。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些方面有所发展的学生都要给予鼓励。探究学习教学中教师要通过学生自主、独立地发现问题，把主动权让给学生，把时间和空间留给学生，运用不同的方法去思考认识获得知识。让数学课堂教学充满活力，彰显个性，作为教师，我们应努力提高自身的教学理论素养，把数学知识与生活实践紧密结合，在课堂中尊重学生，形成以学生为主体，教师为主导的学习方式，让学生真正成为数学生态课堂的主人。这样，学生的智育才得以真正发展，学习能力才得以提高，新课程实施才真正落到实处。