科学课堂的多元探究

谯尧

摘 要：所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；新课标中明确提出对学生科学习惯和科学思维、科学素养的培养，这是小学基础学科学习的关键，良好的学习习惯必将为以后的学习打下坚实基础。

关键词：小学科学；学习习惯；科学素养；核心素养

习惯是在人的生活、学习过程中逐渐形成的。古人讲：少年若天性，习惯成自然。叶圣陶先生也曾说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”良好的学习习惯，对孩子的学习效果起到至关重要的作用。科学课，它虽不是学校课程中引人注目的部分，但它却是一门让学生全面发展的学科，是当前教育改革、提高学生素质、培养学生能力尤其关注的重点，是满足当代社会经济和科技发展需要，是面对人类生存的一系列问题的挑战。由此可见，在科学课堂上要增强学生的学习能力，提高学习效果，就需要培养学生良好的读写说结合的探究习惯。

一、读：读书百遍，其义自见

读，看起来似乎是语文学科的专利，在我看来，课堂中培养学生的观察能力就是学生读的习惯的养成。那么该怎么做呢？首先要保证时间仔细“读”。学生科学习惯的养成主要在低年级，因此在小学科学教学中，需要肯花时间教给学生“读”的方法——观察，给足时间让学生静下心来仔细“读”。例如：在教学“水的凝结和蒸发”时，给学生5分钟时间，让学生静下心来仔细地观察一瓶冰瓶子内外的变化。在这静静的5分钟中，学生观察到了许多的现象为进一步探究奠定基础。其次还可以调动感官体验“读”。对事物的认识只靠耳朵听别人讲，或者只用眼睛“读”书，要全面清楚地感知新的事物或现象必须综合运用感官“读”，才能促进思考。

二、写：关注身边事物，勤于动笔记录

只要你有一双会发现的眼睛，处处留心皆学问。学生对事物的认识不是通过一两次观察就能解决的，教学中我常鼓励学生随时留心周围事物的习惯，要将对待事物的一般日常态度转换为观察态度，帮助学生克服对事物漠不关心、心浮气躁的毛病，运用在课堂上习得的观察经历指导影响他们在课外生活，在大自然中去关注一些植物的生长发育、天气现象、自然界的季节变化等比较长时间的观察内容。例如，我在四年级上册第一单元《天气》中，为每个班级制作了一张班级天气记录表格，督促他们主动地关心每天的温度、云量、降雨量、风向风速等，促使他们去观察、去思考，重要的是把自己所经历的过程用文字记录下来，一月下来，大大的表格里记满了天气讯息，为本单元的学习做了很好的总结。时间长了，他们就会养成留心观察生活的好习惯，从而使学生的观察兴趣习惯得到培养，促使学生的科学素养不断提高。

三、画：捕捉、记录及表现不同创意

心理研究表明，绘画这种直观手段是发展儿童观察力和发展思维的力量。在培养学生科学记录能力的过程中，培养学生图形记录能力对科学记录能力发展起到很好的辅助作用。在教学一年级《植物》单元，要求畫大树的形状，画狗尾草的简图，在《动物》单元，观察鱼一课中画鱼的样子等，要想很好地完成实验记录，就必须要求学生仔细观察，找出它们的显著特点，从而也加深了对问题的理解和记忆。画这种形式易于学生接受，学生的兴趣浓厚，也利于科学素养的发展。

四、问：见微知著，善于发问

在教学中要力求抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发现问题，会用语言提出，这就是培养学生问的习惯。要使学生会问，教师首先要教育学生养成好问的习惯、独立思考的习惯。教师利用学生已有的经验，从实际生活经验的情境中形成问题，提出探究问题。如教学四年级下册《面包发霉了》一课时，学生展示从家里拿来的发霉的面包，我就鼓励学生提出这堂课自己想了解食物保存的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如发霉的原因、霉菌的样子等）进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如霉菌的种类，保存的方法等），鼓励学生在课后通过查资料或进行实验继续研究。又如教学物体的《热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子上壶水烧开时的变化，学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了。”学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。”“怎么证明？”学生的探究又开始了。

课堂是有组织的集体活动，需要良好的课堂常规作保障；同时，良好的课堂常规又能潜移默化带动学生形成良好的学习习惯。巴金说：孩子成功教育从好习惯培养开始。一堂成功的科学课，首先要关注学生良好学习习惯的培养，让孩子们乐学，让他们在科学知识的海洋里遨游，感受到科学学习带来的生活乐趣。

参考文献：

[1]徐燕，马永双，叶宝生.小学科学课堂教学评价的研究[J].课程·教材·教法，2010（5）.

[2]刘树仁.多元智能理论及其对个性培养的启示[J].教育探索，2007（7）.

编辑 温雪莲