语文教学需要彰显隐性课程资源

蒋红芳

在语文课堂中，所传授的知识大体包括三类：一类是教科书及教学参考书提供的知识；另一类是教师个人的知识；第三类是师生互动产生的新知识。按课程标准编写的教科书所提供的知识必将引发教师个人知识及师生互动产生新知识的变化。课程不再是预设的，而是可以生成的。一些无法预见的教学因素和教学情境，也可统称为隐性课程资源，也随之产生，这对教师来说是一种挑战，但也是一次宝贵的机遇。课堂教学中的机遇稍不注意就会转瞬即逝，如把握利用得好，会收到事半功倍之效；贻误时机，即使有补救办法，也比不上当堂效果。因此，捕捉即时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学，显得尤为重要。那么如何才能瞬时把握隐性课程资源，形成无法预约的精彩呢？

一、眼观六路，耳听八方

贝弗里奇说过这样一句话：“我们需要训练自己的观察能力，培养那种经常注意预料之外事情的心情，并养成检查机遇提供的每一条线索的习惯。”由此，肩负“传道受业解惑”责任的教师，更要善于观察，勤于思考，注意发现，努力捕捉学生的神情、行为等变化情况并细心观察整个课堂教学环境，只有做到眼观六路、耳听八方、明察秋毫，才能及时抓住时机、因势利导，把教学引向深入。

例如，讲《师说》的第一课时，笔者将疏通文言知识点作为教学重点。由于课前已让学生自主预习，所以课堂上采取了学生质疑、师生答疑、教师检验的教学方式。……