浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用

范歆玥

【摘 要】文章针对历史图片在初中历史教学中的有效运用展开了分析和研究。

【关键词】历史图片；初中历史教学；运用

在历史教学的活动中，教师多是对学生进行传统的教学灌输式的文字讲述，而学生也是应用死记硬背的学习方式，打消了学生学习历史的积极性与热情。但随着新课程改革的不断深入，正在促使教师利用图文并茂的教学形式。通过文字与图片的完美结合，激发学生学习的兴趣，提高学生的理解能力，从而使教学的质量有所提高，达到理想的教学效果。

一、以图片导入新课，激发学生学习历史的兴趣

历史教材，向学生以文字的形式进行展示，讲述了人类历史发展的进程，是我们了解、研究历史的重要资料。如果学生通过历史教材，只看到了枯燥无味的文字，加之教师没有进行引导式的口述讲解，势必影响学生学习历史的积极性。而图片作为研究历史的重要资料，使得学生对原本抽象的历史知识学习起来更简单，把握起来更直观，有利于学生对历史知识更好地理解。为此，教师在历史教学的过程中要重视对图片的合理利用，要把文字和图片相结合，使图片发挥出它应有的辅助教学的价值。所以，教师在开展教学活动时，以图片的形式进行导入，一边讲解一边引导学生观察图片，可以提高学生学习历史知识的兴趣，使学生更清晰地了解当时历史事件发生的背景，进而帮助学生了解历史发展的脉络，形成一个正确的历史价值观[1]。

例如，在初中历史教材“近现代化的探索”单元，“辛亥革命”这一课主要讲述了内忧外患的中华民族，以孙中山为首的革命派，旨在以革命推翻清政府，进而建立共和体制的全国性革命的内容。学生如果只是听从教师的口述讲解，对当时的社会背景很难切身体会到，可能对辛亥革命的重要性理解上不会到位。所以，教师可以采用多媒体播放《辛亥革命》电影和历史图片等相结合的教学方式，让学生加深对辛亥革命的印象。在教学活动中，课前导入是十分重要的，教师创设教学情境，可以极大地调动学生的积极性，使学生对这节课产生浓厚的兴趣，让学生整节课都可以集中注意力，进而为学好历史知识奠定基础。所以，教师要精心设计导入环节，可将曾国藩、李鸿章、左宗棠、康有为、梁启超等重要的历史人物通过多媒体把图片呈现到大屏幕上，让学生分组进行竞猜。教师在播放课件时，可以进行提问：“同学们，你们知道图片中的人物是何许人也吗？”学生们通过小组讨论，讨论完毕派小组代表到黑板上写出答案，教师再一起公布答案：曾国藩、李鸿章、左宗棠是洋务运动的代表人物，康有为、梁启超是戊戌变法的代表人物，这些人物都为中国的发展做出了努力。这样，学生也参与了教学过程，教师也知晓学生对历史人物的掌握程度。接着，教师展示出辛亥革命形势的图片，通过对历史图片的分析，了解武昌起义爆发的时间、地点，进而教师讲解武昌起义的过程。通过图片的导入，使学生注意力集中，有利于学生对辛亥革命的整体进行把握。因此，教师在教学的过程中，要善于引用图片，引发学生的思考，促进学生学习的兴趣，从而加深学生对历史知识的理解。

二、利用图片突出教学的重难点，培养学生的分析能力

历史图片与硬生生的文字相比，更直观、形象、生动地展示了历史真实的信息，将难以理解又很复杂的历史知识直观化、简单化。把图片引入历史的教学中，图片与文字相得益彰，使教师的文字叙述更简洁易懂，便于学生轻松了解、掌握历史。特别值得注意的是，教师利用形象的图片，有利于直接突出设计教学重难点，进而引导学生观察图片背后的意义，培养学生主动思考问题的习惯。教师可通过边引导学生观察图片边讲解的方式，让学生从图片中分析出重要的信息。教师在教学设计时，要明确以图片突出历史知识的重难点，同时要有的放矢，教会学生分析图片的方法，进而提高学生的分析能力。

例如，教师在讲秦始皇一统天下时，要明确秦朝中央集权制度的建立是这一教学内容的重难点。教师可以通过多媒体展示中央集权示意图，让同学们对其进行观察，进而对秦国中央集权制度的建立进行了解，尤其是皇帝的权利，丞相、太尉、御史大夫的职责分工要重点把握。同时，教师可以对秦朝的官印进行图片展示，让学生观察官印的文字、大小、材质等，从而使学生清晰地了解秦国的官职。此外，教师在教学的各个环节中，将文字与图片相结合，不能脱离教学的重点，要注意其联系的紧密性，使课堂教学内容丰富形式多样。利用历史图片进行教学，并能将相应的图片综合有效地贯穿于教学活动中，有利于学生对知识体系的全方位的把握，促进学生更好地学习。所以，教师在教学的过程中，要充分发挥历史图片的辅助教学的功能，善于通过图片突出教学的重难点，积极引导学生观察图片，进而提升学生分析问题的能力，加深历史知识的印象。

三、利用历史图片，提高学生复习效率

从初中历史教材中，可以看出教材的体系性，是以单元的形式进行划分，每个单元有共同的主题，每个课时间是紧密联系的，不能分割开来。学生在对历史进行复习时，看到繁杂的历史知识，会摸不着头脑，不了解复习的重难点，往往望而却步。学生对历史知识没有可行的复习计划和方案，或是放弃复习，或是对知识点的复习不到位。教师应站在宏观的角度，对学生历史学科的复习进行引导，图片就是很好的选择。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要把历史知识的体系性、规律向学生进行讲解，并对前后学习到的知识进行穿线，把复习的方法教给学生，让学生对历史脉络有整体的把握，使得学生不再畏惧历史的复习。教师带领学生做单元复习时，要格外重视知识点间的连接与前后贯穿。利用历史图片进行单元复习，不仅仅大大提升学生复习的效率，加深知识点的记忆，还能使教师的教学活动顺利展开，达到理想的教学效果。

例如，在复习侵略与战争的单元时，教师首先通过展示第一次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争的图片，让学生进行比较。接着，教师对其进行提问：“同学们，这三个战争使中国陷入水深火热之中，中国被迫签订了三个不平等的条约，那分别是什么条约呢？”当学生回答出《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》时，教师要播放出其开放口岸的示意图，继续引导学生对这三个条约具体内容进行回忆。学生边观察图片边思考问题，很容易得出中国口岸的开放是从沿海到内陆展开的。最后，具体地分析出因各条约的签订，使中国走向了半殖民地半封建社会。这样相关历史图片的展示，有利于学生对单元进行综合复习，对历史教材整体的脉络有所把握，在头脑中形成体系，前后知识的连贯，提高了复习的效率，同时，其也不会厌烦历史的复习，达到事半功倍的效果[2]。

四、结论

总而言之，历史图片的真实、直观可感，对于教师教学活动的开展有着十分重要的作用。教师有效地运用历史图片，可以更好地理解歷史知识，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生观察图片，分析图片的能力，使学生的综合素质得到全面的提高。同时，教师转变了教学的方式，丰富了历史课堂，使课堂氛围更加活跃，提高了教师的教学质量。因此，在历史教学中，教师要合理利用好历史图片。

【参考文献】

[1]温唯明.历史图片在初中历史教学中的妙用[J].基础教育研究，2018（02）：76-77.

[2]陈维.历史图片在初中历史教学中的运用[J].文史博览（理论），2016（06）：81-83.