“数字化”学习中学生有效处理信息能力的培养

许小平

[摘 要]作为一种新的学习方式，“数字化”学习受到广大教育工作者的青睐，它对于深化教学改革，巩固素质教育成果具有重要意义。在高中化学教学中，教师应依托数字化平台，从信息收集、信息理解、信息加工和信息表达等方面入手，逐步培养学生有效处理信息的能力。

[关键词]“数字化”学习；处理信息能力；高中化学

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0078-02

信息处理能力是指为完成某一活动而对信息进行获取、储存、加工、发布和表达所体现出的较为稳定的心理特征和能力。“数字化”学习是指借助互联网平台进行学习的一种学习方式。在高中化学教学中，教师应依托数字化学习平台，对学生有效处理信息的能力进行培养，促进其全面发展。

一、 “数字化”学习对培养有效处理信息能力的作用

在信息化发展的背景下，大量的信息不断涌入，如何对信息进行有效处理成为人才培养的关注点之一。课程改革纲要也指出“培养学生搜集和处理信息的能力”，可见处理信息能力的重要性。作为一种新型的学习方式，“数字化”学习为学生的学习提供了丰富的资源平台和一种新颖便捷的信息获取和处理模式。高中化学知识量大、信息范围广，依托数字化平台能够为学生提供更为丰富的信息资源和先进的信息处理模式，促进学生对化学知识的吸收和掌握，推进化学素质教育的进程。

二、“数字化”学习中有效处理信息能力的培养策略

1.依托数字化资源，开展信息收集

数字化平台颠覆了传统的信息获取途径，以互联网多样化的信息资源为依托，为学生提供了更为丰富的信息内容。在化学教学中，教师可依托数字化资源，引导学生开展信息收集。

如《用途广泛的金属材料》一课，本课的学习目标之一是帮助学生了解金属的发展史、作用，使学生在该过程中树立社会责任感。传统课堂教学采用的是讲解的形式，只能为学生建立初步认知，难以达到提升学生能力的目的。在教学中，教师可以教学目标为依托，从发展学生信息能力的角度入手，为学生布置信息收集任务：利用数字化平台，搜集金属的发展史和重要作用。学生借助互联网资源收集了金属的发展历程及其代表性图片，并按照时间进行了排序，主要内容包括辉煌的青铜时代（四羊方尊、青铜剑）、漫长悠久的铁器时代（铁锄、铁犁）、多元的现代金属时代（复合材料等）。在收集信息的过程中，学生认识到中华民族在金属发展领域的杰出贡献，进而形成爱国意识和探究发掘新材料的社会责任感。

相较于传统的教师讲解，以任务为核心的数字化信息收集方式更能够满足教学需求，实现让学生主动学习的目标。在信息收集的过程中，学生掌握了从网络上获取信息的方法，形成了新时代背景下的信息获取思维。在教学过程中，教师为学生明确了收集主题，提高学生在复杂多样的资源中获取所需信息的能力。学生在收集好信息后按照时间进行了整理并配以对应的图片，体现了学生收集信息的条理性。

2.借助数字化展示，促进信息理解

传统教学中所提供的资源是平面静态的，而网络所提供的资源是立体多变的，对于丰富教学展示有着重要意义。化学作为一门科学性学科，其知识具有抽象性强的特点。在教学中，为深化学生对信息的理解，教师可依托数字化学习平台，将抽象的知识进行形象化展示，提高学生对知识的吸收程度。

如《最简单的有机物——甲烷》一课，本课的难点之一在于对甲烷结构的理解。在学习有机化学以前，学生尚未形成从立体的角度分析物质结构的思维，同时甲烷的电子式和结构式也是以平面为基础进行讲解的。在教学中，教师可通过数字化平台为学生提供三维画面，深化学生理解。首先让学生猜想甲烷中碳、氢的组成形式，此时学生所勾勒的结构为平面式；然后借助此过程中学生原有的平面思维与后续展示中的立体表达间的矛盾深化学生的理解；接着展示从网络上收集到的关于碳氢链接的几种形式（平面、正四面体、六面体），提问学生哪种结构的稳定性最强。在该过程中借助多样化的对比引发学生思考，促进学生对问题的理解。在确立正四面体的结构后，教师为学生展示球棍模型、比例模型的Flash动画，使学生了解有机物的结构模型，进一步强化学生对有机物结构的认知。

在整个教学过程中，教师借助矛盾化的猜想、立体化的展示，为学生搭建了从立体的角度分析有机物质的平台，促进了学生对信息的理解和把握，同时也为学生建立了一种依托数字化平台模拟物质结构的信息处理思维方式。

3.开发数字化实验，进行信息加工

化学是一门以实验为基础的课程，在开展化学实验的过程中，教师可依托数字化的展示和加工平台，为学生提供精准的实验数据，培养学生的信息加工能力。

如“酸碱中和滴定”的实验教学，传统的教学形式是借助指示剂进行溶液酸碱性变化的展示，该教学形式能够帮助学生掌握基本的实验方法，但对于pH值变化过程的展示有所欠缺。教师可依托数字化实验对实验数据进行直观的展示，并通过数据处理培养学生的信息处理能力。在教学过程中，教师首先为学生提供数字化实验装置，引导学生设计实验过程并进行数据的采集，培养学生利用数字化装置设计、开展实验的能力。在进行数据采集并依托网络平台进行数据同步后，让学生对接收到的数据进行处理并利用曲线变化图表示，借助该过程培养学生利用数字化软件对实验信息进行加工的能力。相较于指示剂的模糊展示，数字化实验装置更能够反映整个实验过程，使学生充分理解滴定量与pH的变化关系。

在实验开展过程中，教师充分发挥了数字化实验的优势，充分发挥“人脑”的信息加工和“电脑”的信息展示作用，借助精准的数字展示使学生对实验过程有更深刻的理解。同时引导学生借助数字化平台进行数据处理，为学生提供了利用精确数据分析实验过程的科学实验思维，有效培养了学生的信息加工能力。

4.搭建数字化平台，强化信息表达

“数字化”学习是以通讯交流和相互合作為主要手段，相较于传统的交流形式，数字化平台具有不受时间、地域约束的优势。在教学中，教师可借助论坛、信息交流群等数字化平台为学生提供信息交流表达的空间。

如在进行《认识有机化合物》一章的复习教学时，教师可依托数字化平台开展教学。本章内容的知识点较零散且内容量大，学生自主整合很难建立较为完善的知识体系，依托数字化平台可以整合更多学生的思维想法，实现对知识体系的全面化构建。在数字化平台中，学生的讨论过程主要分成三个阶段。第一阶段为知识拾遗，在该过程中学生各抒己见，利用课本、网络等资源回顾本章中学到的知识点并进行记录；第二阶段为知识梳理，在该过程中确立归纳方式（如按照物质分类、章节、化学反应）并对关联知识点进行归类；第三阶段为知识整理，在该过程中学生对集体讨论的结果进行思考并补充尚未完善的知识点。在讨论结束后，学生还可在交流平台上提出疑问，并互相解疑，以完善整个知识体系。

课下环节是学生能力提升的一个重要时段，数字化平台强化了课后环节的效力。在数字化平台上，学生不仅能够依托平台进行交流，还能够利用网络资源对知识体系进行完善和补充。在整个环节中，学生不仅掌握了课堂知识，也形成了依托网络平台进行信息交流、合作解决问题的习惯。

综上可知，“数字化”学习是信息时代与现代教育发展的产物，对于推进课程改革具有重要意义。在高中化学教学中，教师应充分发挥“数字化”学习的优势，以培养学生的信息处理能力为目的，对教学过程进行合理的设计和优化，推动化学教学的稳步发展。

（责任编辑 罗 艳）