低段学生的思维培养

汤洁

摘 要：在教育教学中，思维是贯穿学生学习的主线。学生对知识的学习的核心环节是理解。而理解的实现更要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质，不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知，所得只是一时的、粗浅的表象。只有通过积极的成熟的思维活动去理解，才能把握事物的脉胳走向，也有助于今后更好的学习探究，它既是思维的过程，也是思维的结果。

关键词：思维；能力；培养

马克思曾说：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。”

爱因斯坦说过：“所谓教育受益，应是在学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西—思维能力。”

心理学上说思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。它揭示了事物本质和规律，是人类认识活动的高级形式。思维能力是人的智力的核心。所以训练学生的思维能力就显得尤为重要。

抓住思维能力的培养，是抓住了课堂教学的重点。所以我们在教育教学中应该注意以下几个方面：

1、发散思维的引领

启发性原则的运用就是课堂上多提几个问题，有问有答，最好就是将问题一个接一个地提出来，让学生一个接一个地回答，从而完成了课文内容的分析学习，完成教学任务。然而启发性教学原则告诉我们，启发的前提是要充分调动学生的学习积极性、自主性。因而“问”要注意“激发”和“引导”功能，要提供学生答问的自主空间。但以上述这种方式组织课堂教学，学生的思维被束缚，不能主动思考，思维活动缺乏连贯性和深刻性，忽略了思维方法、学习方法的引导，忽略了学生学习的自主能力。……