生活化教学在小学数学教学中的运用

李明辉

【摘    要】新课改政策对小学数学的教学方法提出了新的要求，传统的老式教学方法，在很大程度上都限制了小学生学习数学的能力，导致数学成为了一门小学生们眼里最难的科目。所以，教师要关注新的教学方法在小学数学教学中的运用，推动数学发展。

【关键词】生活化  小学数学  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.036

小学数学的学习对大多数小学生来说是困难的，因为数学强调学生的逻辑思维能力、构建模型的能力以及计算能力，大多数小学生不具备或者不完全具备这种学习能力。小学数学是学生真正开始研究数学的入门阶段，这一时期，如果把根基打牢了，那么对学生来说，以后的数学学习便不会那么困难，数学学习效率也会有所提升。数学的逻辑思维能力练上去了，其他理科科目的学习也会变得相对简单，这正是教师要看到的学生要得到的、社会要求的。

一、生活化教学运用在小学数学教学中的优势

（一）生活化教学将教学内容生活化、简单化

生活化教学，顾名思义就是把生活情景用于数学学习中，将生活与学习融为一体，生活化教学能够将数学知识点变得更加灵活、更加简单。比如教师在讲到“74+75”的求和运算时，学生很容易产生“这么大的数字我肯定会算错”的想法，从而对这道题失去学习的欲望和计算的欲望。这个时候就需要教师赋予这道求和的题目生活气息，教师可以这样说：从同学A家到同学B家要走75步的路程，从同学B家到同学C家需要走74步的路程，那么从同学A家到同学B家再到同学C家一共需要走多少的路程？这样一来，这道大数字的求和题目就变成了一道简单的同学家到同学家距离的计算问题，学生也就更加愿意进入到这道题目的情景当中，根据题目的提示和要求来进行思考和解答。教师甚至还可以让学生自己举例子，学生会想到的例题：从自己家到好朋友A的家需要走XX的路程，从好朋友A的家到好朋友B的家需要走XX步的路程，从而计算自己家到好朋友A家再到好朋友B家一共要走多少路程。这样一来，教师就在无形中教会学生用举一反三的方法来解决生活中遇到的数学问题。

（二）生活化教学让小学数学教学更加具有趣味性和创造性

小学生正处于人生的发展阶段上升阶段，这个时候家长和教师都要注意对学生创造力的培养，激发学生对探索发现和对学习的兴趣，生活化教学就可以帮助教师达到这个目的。比如，教师在讲到哪个图形更加稳固的时候，可以将学生进行分组，让学生内部讨论，每个小组得出一个大家最认可的答案。学生可以在教室或者是家里找到由这个图形制作而成的物品，然后拿到教室里相互對比和检测;或者学生也可以发挥自己的想象力和创造力，亲手制作一个由小组内部推选出来的形状的物体，各小组将自己找到的或制作的物品拿出来，向全班同学展示并讲述小组内部认为该图形形状最稳固的原因，最后全班进行投票，票数最高的小组可以获得相应的奖励。

二、生活化教学在小学数学教学中的运用

学生听不懂教师讲授的数学内容或者知识点的很大一个原因，是由于数学上的一些专业名词对学生的数学学习产生了巨大的阻碍。比如“加数”、“被加数”、“减数”、“被减数”这样类似的名词，就会很容易让学生混乱，因为无法理解这些名词的意义，所以导致学生在学习数学的时候总是对数字的地位模棱两可、模糊不清。比如“20+30”这样一道简单的加法题，学生也会很容易弄不清楚哪个是“加数”哪个是“被加数”，虽然大多数学生能够做出这道题，但是他们对题目中每个数字的地位和涵义还是很不清晰。就像学习英语一样，如果不能弄明白每个单词在句子或者是词组中的成分，那学生就只能死记硬背没有真正理解，这在英语的学习中是大忌。

又如在语文的学习中，教师总是会先要求学生弄清楚文章中的主语、事件、经过、时间、地点等要素，只要弄清了这些，学生才能更好地理解文章内容，从而对文章问题进行解答。那么，我们常说的这些句子成分该如何轻易地被教师解答？教师又该如何轻易地将其转化成生活化教学呢？这时，教师就要在问问题时将语言生活化、将提问内容生活化，从而达到将生活化教学运用在小学数学教学当中的目标。我们再回到“20+30”这到题目当中，老师在问学生“加数”和“被加数”之前可以给学生先创设这样一种教学语言环境：同学们都知道孔融让梨的故事吧，故事中的孔融将大的梨子让给了自己的哥哥弟弟，自己却选了最小的一个，但是最后孔融还是和哥哥弟弟们一起吃到了又甜又爽口的梨。那么最终，我们就可以知道孔融和哥哥弟弟们一起吃梨或者是梨被孔融和哥哥弟弟们一起吃掉。所以，大家就可以把孔融和哥哥弟弟理解成题目里的“20”，把梨理解成“30”，梨子被吃掉，那么我们就可以说“30”被“20”加上。最后，我们得出结论：“30”就是“被加数”，所以，“20”自然就是“加数”了。

三、生活化教学在小学数学教学中遇到的问题和解决方法

由于许多教师还没有了解到生活化的深层意义，所以就会有教师想把问题生活化但是却做不好的这种现象发生，当问题发生的时候，教师无力做出弥补，所以学生只会越学越混乱，在这样的教学环境中，学生是不会得到提升的。教师看不到学生的学习效果，也会产生挫败感，甚至有的心理素质比较差的教师还会陷入自我怀疑中，怀疑自己的教学能力和专业水平，从而丧失对教学的信心。如此反复的恶性循环，只会让社会对教师失望、让家长对学生失望、让学生对学习失望。所以，面对这样的问题，教师要学会提高自我修养，不光要攻克数学科目上的难题，也要学会学习其他有关教育方面的知识。比如儿童心理学等专门对学生心理进行研究的书籍，通过这类书籍，发现学生学习时的心理特点，结合这些心理特点找到最适合学生学习的方法以及改善教学内容生活化的语言。除此之外，还要多向别的老师学习请教，自己再不断地反思、总结和研究，在每一次的学习后都争取得出一个新的结论和改变方法，将这些方法与自身的教学方法进行结合，以此来提高数学课堂的有趣性，提高课堂教学有效性、提高学生学习数学的兴趣。

生活化教学方法在小学数学教学中的运用已经是很普遍的了，这是新课改对教师提出的严格要求，也是社会变迁对教师提出的新挑战。老式的教学方法因为不适合现行的教育观念，所以被摈弃;那么，教师如果不想被社会淘汰，就必须要学会提升自己的能力、改变自己的观念，将生活化教学合理地运用在小学数学教学当中，带动小学数学的发展，带动中国教育界的发展，为国家培养有文化、有理想的学生。