小学语文主题教学实践探究

邓吉

【摘 要】小学语文作为我国教育教学的基础性学科，在我国教育教学史上具有十分重要的地位，随着我国新课程标准的不断深化，小学语文教学方法的优化和创新也成为了小学语文教学的重点，这对提升小学语文教学水平具有非常重要的作用。小学语文主题教学主要是以学生为出发点，通过各类主题活动，以信息技术为基础构架的一种创新型的教学方法。本文对小学语文主题教学实践进行了探究，并提出了自己的观点，以供参考。

【关键词】小学语文 主题教学 实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.167

针对当前小学生在学习语文时存在的对语文感性层面上的认知不足、学习积极性不高等问题，笔者认为应该打破传统教学存在的局限，实施小学语文主题教学，全面发挥学生主体作用，提高教学质量，促进学生综合发展。因此，有必要深入探讨小学语文主题教学策略实施。

一、小学语文主题教学的现状

（一）对教学主题核心价值观有所忽视

随着教育教学改革的不断推行，小学语文主题教学的作用越来越明显，然而在具体实施过程中，教师对教学主题核心价值观有所忽视，比如在学习《草船借箭》时存在重名著赏析轻名著阅读意义的现象，这种教学方法存在一定的局限，难以充分发挥主题教学作用。其实，对于名著赏析题材课文的学习，除了要培养学生文学素质，还要提高学生知识应用能力。

（二）教学内容过于简单随意

主题教学相较于传统教学而言具有一定的特殊性，其精髓在于将知识点贯穿于教学全过程，在多样化的教学内容中探寻相关性，促进连贯性教学的形成，帮助学生更好地学习知识、接受知识。但实际上，不少语文教师对主题教学精髓缺乏正确的认识，仅将题材相同的相关教学内容进行连接，使教学内容顺序发生了变化，并未贯穿主题教学，影响了学生学习体验。

（三）教学目标不明确

小学语文是一门综合性较强的学科，涉及的层面与内容很多，知识点也分布到方方面面，且不同知识点的要求不同，在教学过程中有些教师存在顾此失彼的现象，并未将各教学任务进行有效联系，学生难以对具体的教学主题有一个直观的认识，究其缘由，单元教学主题的不统一与教学目标的不明确导致教学方法单一、学生思维错乱。

二、如何有效实施小学语文主题教学

（一）趣味导入，引出主题

静态主题教学是小学语文主题教学的一种重要形式，静态主题教学活动的开展中教师是重点，教师根据教学内容和学生的特点，通过引导的方式引出教学主题，这样学生通过对静态主题的学习和思考，获得相应的知识，从而提高学生的学习质量和教师的教学效果，同时在引出主题时要注重导入的趣味性，这样才能够充分激发学生的好奇心和求知欲望，从而达到更好的教学效果。例如：在讲解《火烧云》时，教师可以通过火烧云等动态图画，或者视频作品为学生进行演示，学生在观看的过程中，通过视觉的冲击可以产生一定的兴趣。通过这种方式，学生对火烧云有了一定的了解，为课文内容的讲解打下了很好的铺垫，不仅可以强化学生对火烧云的颜色、形状等的了解，还可以有效地提高学生语文学习的兴趣，提升小学生的语文素养。

（二）设置情景，定位主题

小学语文主题教学实践与传统的教学方法有很大的差别，其充分尊重了学生的主体性，将学生作为教学活动的第一要素，主题活动的开展都是以学生为出发点的，通过情景的设置，促进师生之间、学生之间的互动，通过互动式的主题形式开展课堂教学，充分激发学生的参与热情，让学生能够积极主动地参与到课堂的学习中来，从而提高学生语文学习的效果，提升教师的教学水平。

（三）积极创设主题课程

传统的语文课程教学将学科作为教学核心，而主题教学突破了传统语文课程的学科壁垒，将语文教材分成若干个模块，建设具有开放性特点的语文课程，倡导学生采用跨界思维解决语文难题，充分尊重学生的主体地位，构建师生共同研究的主题课程。因此，教师在教学过程中，应在对学生的生理特点和心理特点进行深入了解的基础上，突破学科对语文教学的限制，通过加强教材和生活的有机结合，构建具有主题色彩的课程，实现跨学科学习的目的。在小学语文主题教学过程中，通过对刻画人物的细节描写部分进行阅读训练，结合生活实际对语文教材进行有机整合，有利于吸引学生的注意力，提升语文学科的教学效率，实现培养学生核心素养的教学目标。

（四）完善主题教学实施体系

在以往的语文教学过程中，教师将教室作为开展教学核心素养下的主题教学活动的唯一场所，实行“一师多生”教学模式，这种方式不利于提升学生对语文课程的学习兴趣，无法营造轻松愉悦的课堂教学环境。因此，在开展小学语文主题教学活动的过程中，通过完善教学方式拓展教学空间，能够在教师与学生之间建立良好的沟通关系，有利于充分提升小学语文的教学效率。第一，教师应完善教室的布置。教室是开展教学活动的主要场所。通过对教师进行合理布置，有利于為学生创建真实的教学情境，提升学生的课堂参与度。教师应将教学主题作为参考依据，对教室进行合理布置，缩短教师和学生之间的距离，实现教师角色的有效转变，成为学生学习的参与者和指导者，与学生共同学习和成长。第二，教师应合理转换教学手段。如果说，合理设置主题课程是主题教学的前提，那么教师就是确保主题教学顺利实施的关键。教师通过将学科知识进行有机整合，对学生进行合理分组，能够有效完成教学任务。例如，某小学六年级教师为了培养学生的审美能力，提升学生的写作水平，将某次语文教学活动的主题确定为“朗读沙龙：最美散文”。将全班24名学生分为4人一组。A组分享了《点燃一盏心灯》，B组分享了《雨之歌》，C组分享了《秋天的感怀》，D组分享了小故事——《幸福是什么》，E组林组分享了《百合花开》，F组分享了《生命，是一树花开》。学生通过用声情并茂的朗读去感染听众，带给人美的熏陶的同时，学生也能有所感悟，对优美的词句进行记录，为学生写作能力的提升奠定了良好基础。

参考文献

[1]唐晓玲.小学语文主题教学的探索与实践[J].神州（中旬刊），2015，（12）：130-130.

[2]龚玉凤.浅谈小学语文主题教学的实践与突破[J].作文成功之路（下旬），2015，（11）：38.