播种期待收获双赢

杨志坚

摘要：在我们的教学过程中，面对学生的种种不如意的现象，或多或少的会有生气发怒，这种情况下，我们应该如何做才能达到较好的效果呢？本文结合心理学的一些知识进行了简单分析，希望作为老师的我们不要对学生有过度的期望，因为这样会给学生形成压力，自身好像也带有些许不成熟的感觉。如果能对学生进行期待，有助于融洽师生关系，有助于强化班级管理，有助于提高课堂效率，这样的双赢效果何乐而不为呢？

关键词：期待；双赢

几乎所有的老师在教学中不得不面对这样一些现象：学生上课不做笔记，不做练习，不读不背，做小动作，左顾右盼，交头接耳，打瞌睡，有的迟到，旷课，上网，打架，顶撞老师等等。性子急些的老师要么严厉批评，要么请家长，而这招几乎是每个学生都特别反感的；稍有些耐心的老师会给学生分析原因，讲清道理，提出希望，这样效果反而好些，起码能安稳一段时间，不过，很难一次凑效。

如此以來，有许多教师很可能会无奈的对这部分学生选择放弃，抱定一种只要不出大乱子的原则“放任自流”，长此以往，这部分学生的周围势必会有许多仿效者，给班级管理与课堂教学带来许多隐患。

为什么老师一经发现学生的缺失，就会指责，批评，甚至大发雷霆呢？

从心理学的角度而言，一个人被他人期望成为一个什么人、取得什么样的成就、或处于什么状态，一般来说是件愉快的事。这表示你不是孤独的，有人关心你，很看得起你——这显然可以极大地满足你的自恋。你就像被信任的原始股票一样，被持有者期望着天天涨停板。比如，你跟朋友在山里碰见老虎，结果他对你说，我很看好你哦，你一定打得过老虎的。说完就躲到一边去了。显然，他在用对你的期望使自己置身事外。在这个极端的例子中，期望变成了谋杀。日常生活中的过度期望当然不足以构成谋杀，却足以成为施虐。父母期望孩子成才、妻子期望丈夫赚更多的钱、老师期望学生更有成就、老板期望员工更加努力，无处不在的期望一旦过度，就变成了虐待。我们经常可以看到的是，很多亲密的关系，最后被强烈的期望拆解得四分五裂。

在期望的背后，隐藏着不满意。期望不太大的时候，不满意的程度也较小，所以不易被察觉，也就不易造成伤害。但是，随着期望的增加，不满意也就增加了，到一定程度可以被察觉，就可能制造心理上的伤害。

但被过度期望，就不愉快了。过度期望本身，就是一种巨大的压力，可以使你的身心都处于应激状态。从本质上来说，给予他人过度期待，实际上是向他人传递焦虑的一种方式，简单地说就是推卸责任。

这么说来老师生气其实是老师的过度期望与学生的实际出现反差。一般而言，老师对学生的期望值过高，只希望学生什么都应该知道，什么都懂，觉得对他们进行严厉批评就是对他们的负责，从心理学的角度而言，似乎带有推卸责任的嫌疑。

对于学生而言，他们出现问题有一种可能是希望借此来引起老师的注意，如果是这样，那就说明老师平时对他的关心不足以满足这个学生的心理需求。还有一种可能是这个学生的攻击性象征化的对象出现转移，学生有可能是在父母的极力要求下被迫学习，他把对父母的恨转加到学习上，结果就是不好好学习。如果此时老师对其进行横加指责，学生就会把防卸的对象变成老师，也可能变成一场战争的导火索。当然，也不能说没有学习习惯的问题，有些学生从小没有培养出好的学习习惯，出现学习方面的问题按理来说算是一种正常的结果。

就此而言，教师并不是要把学生怎么样，只是想把自己的学生打造成一支劲旅。学生的实际情况却并不是这样，他们只想轻松应对自己的学业，他们不想下苦功夫，面对家长与老师的高要求，他们觉得无法满足，达不到长辈们的期望，既然如此，他们就会选择对自己有利的一种方式来应对家长与老师的指责，这样势必形成一种无法调和的矛盾，在这样的情况下，学生当然不会去想办法解决，那么作为老师只能单方面的去想办法，这无疑会增加了老师的工作难度，同时学生也会对老师有另外的一种看法。

还有一个很重要的原因就是学生在长期的指责与批评下形成了一种固定的防御机制。一个人在长期的“伤害”下，会很自然的建立起自己的一套防卸模式，只要有攻击，他的防卸模式会自动进行保护。学生也是这样，当他们觉得经常被老师“伤害”时，会产生一套自以为有效的防卸模式，只要老师批评或指责，他们就会出现问题；或者，只要是想表达对老师的不满，就会自动的出现问题。因为他们在老师这里得不到应有的安全感。

也就是说，过度的期望会给师生带来不同程度的“伤害”，那我们何不选择一种双赢的方式呢？

期待一词，期望、等待之意也。期望的过程本就是等待的过程，等待的过程也是一个期望值不断提高的过程。

其实，留份期待给学生，学生会在期待中慢慢成长，老师也会给自己带来些许轻松。

首先，期待有助于融洽师生关系。

学生毕竟是孩子，他们天真、幼稚，难免会出现这样那样的问题，何况有些问题好像不是他们自愿出现的，只有把这些问题解决了，他们才会慢慢长大，才会成熟，所以，当学生有问题时，作为教师该做的是该如何帮助他们分析问题，提出希望，而不是一味指责。我这样说是因为指责并不能解决问题，有时甚至会激化问题。学生犯错，他们从心里肯定也知道那样做不对，本身就带有一定的愧疚心理，如果批评与指责过多，他们可能早就想好了一些应对之词，会建立起自以为高明的防卸，老师有可能得不到真正想知道的学生出现问题的原因。但如果这个时候能告诉他其实老师并没有生他的气，只是想知道他出现问题的真正原因，或者只是想知道他们出现问题后有什么样的感受而已。学生会觉得原来老师是关心我的，他只想了解我的感受，是想理解我，而不是想批评我，只是希望我能做的更好。老师的本职不就是育人吗？教会学生怎样做人，怎样做事，我觉得比教会学生知识更重要。不过需要的是耐心，当学生有问题时，应先调整好自己的情绪，尽量心平气和，接纳学生出现问题这个事实，只要能让学生认识到错误，就不必过分指责，这样学生也会心平气和的接受你的期望，孩子本身就有脆弱而敏感的心，老师以什么样的态度对待他，他也会以什么样的态度对待老师，也许将来到了社会上，他们也会以这样的态度去对待他人，这不正是老师对学生们最好的期待吗？我们要做的就是耐心等待，静静期待一颗种子的苏醒。这样以来，师生关系也会因问题的解决而更为融洽。

其次，期待有助于强化班级管理。

国有国法，校有校纪，班有班规。社会上有人以身试法，学校，班级也一定会有人违反校纪、班规。重要的是，出现这种情况，是一棍子打死，还是指出正确的思路与方法，给其机会，耐心等待。前者很可能造成冤假错案，毕竟学生有时不是故意犯错，就像犯法的人不全是故意犯法一样，他们也许会像大人一样有许多不得已的情况，如果误判，学生心里不舒服，以后出现类似情况，他们很可能隐瞒实情，推卸责任，这就不是我们的所愿了.后者也许不是最好选择，但至少学生心里轻松，没有太大压力，心里反而会产生一种对不起老师对他的信任的愧疚感，在以后的学校生活中，他会尽力去做的更好，可能只是希望老师不要对他失望而已。做为老师只要大的原则不违背，期望值不太过高，给学生一定的成长空间，相信他们也一定能做得更好。

第三，期待有助于提高课堂效率。

课堂上，学生的许多行为习惯很难入教师的法眼，如果我们上前指责，耽误时间不说，我们很可能在无意中强化了这种错误信息，在心理上对学生进行了错误认知的暗示，如果我们告诉学生该干什么，或者以开玩笑的口气让学生意识到自己不对，不对学生形成压力，学生会很乐意接受老师的美意的。处理方式稍加变化，学生轻松，老师也不会生气影响心情，课堂效果会大不一样，只要学生上课时能接受到我们正面的信息，养成良好的学习习惯，接受老师这个人，所谓“亲其师，近其道”，相信课堂效率会大大提高，但这可不是一下子就能达到的。这需要老师不断提高自身修养，不断学习才会收到好的效果。

这样看来，教师并不需费很大的力气，只需不断的提出期望，耐心等待，在很大程度上就能达到双赢的效果。

当然，期待只是一种期待，在具体操作时，免不了会遇上一些屡教不改的学生，也很可能会有钻空子的学生，虽宽容地给其多次机会，结果却适得其反，甚至让他们认为这是一种软弱。在课改的新形式下，教师本就有许多的无奈与尴尬，来自方方面面的压力已很沉重，只要能让学生感觉到：我也许永远不会像你期望的那么好，但我希望我能够做到像自己期望的就足够了。

让我们调整心态，改变自己，把期待留给学生，把轻松留给自己.这或许是一种对人对己都不错的选择。

（作者单位：山西省临汾市洪洞一中041600）