新课改背景下的英语高效课堂教学探究

赵长顺

摘要：新课改背景下，教育部要求培养学生在“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展的素质能力，这也就意味以往传统的教学模式不再适应目前的教育目标体系，教师需要从实际出发，不断地调整自己的教学模式，从而培养出符合社会主义现代化的人才。下面，笔者将针对在此背景下的英语高效课堂教学模式作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发与思考。

关键词：英语高效课堂；问题；策略

笔者发现在以往的英语教学活动中，部分教师采用题海战术来提高学生学习英语的能力，这样不仅会使得他们在一种被动、消极的状态下进行学习，而且长此以往会大大降低英语学习的趣味性。虽然英语是一门具有文科性质的学科，但是不能采取呆板、机械化的教学模式让学生死记单词、纯背语法，还需要让他们学会灵活地运用。下文中笔者就英语教学模式中存在的问题以及应对策略展开具体分析，以便大家从中获得感悟，从而提高自身的学习效率。

一、存在的问题

1.教学模式固定化

部分教师不愿意进行创新，一直沿用传统的应试教学模式，在课堂上只注重自己是否将知识传授给学生，而忽略他们是否真正地吸收、消化知识。具体表现为：课前预习以课本为主、课堂讲解以单词为主、课后作业以习题为主。这部分教师一直重复着这种教学模式，从未进行突破、改变。

2.教学模式僵硬化

部分教师在开展教学活动时，并不关注自己的教学模式是否会对学生产生积极有效的学习作用，其具体表现为：让学生在课下做大量习题、课上让他们只跟着自己的思路走、将知识内容强制性地灌输到其脑海中。这样不仅严重打击学生学习的积极性，而且还会使其逐渐丧失学习的自主性。

3.教学模式死板化

笔者通过不断地发现，认为部分教师并不关注学生的口语表达能力与实践运用能力，针对他们的教学模式以培养语感为主要目标。这种教学模式的具体表现为：课上以传授语法知识为主、课下以布置纸面作业为主、在平时的交流中不进行口语化训练。这样不仅无法让学生领略到英语的精髓与乐趣，还会使他们陷入疲惫的学习状态中。

二、应对策略

1.生本教育模式

生本教育模式是郭思乐教授提出的一种以激发学生潜在生命力为主的新型教学模式，其旨在通过提升他们个性化的发展能力，从而发挥其在学习过程中的主观能动性，以此形成自己的独立思考。

笔者认为在实施生本教育模式时，需要注意三个方面：其一，课前预习时通过创设情境来引发学生思考；其二，课堂以小组合作模式培养学生探究问题的能力；其三，建立三位一体评价机制。

首先，创设具体情境。在学习“Old and New”这单元的知识时，这篇课文讲述了我国著名的三峡大坝工程，笔者便为学生播放了一些大型建筑工程的片段，通过生动的视听画面将学生引入到具体的情境中，然后向他们提出问题：这些大型建筑工程让你产生什么样的感受呢？通过引导学生谈论感受，激发学生的民族自豪感、点燃爱国热情，从而体现三维目标中的情感态度价值观，同时也对学生进行社会主义核心价值观教育；

其次，小组合作学习。在学习“A Lesson in a Lab”时，笔者让学生以5—8为一个单位进行小组职责划分；然后，再让各小组结合课文就实验过程中的步骤、次序、注意问题等内容进行讨论，并用英语的形式得出最终结论；最后，各组派选一名代表上台发言，其他学生提出自己的意见，笔者则对所有学生的表述结果进行补充、说明，以此将这篇课文重点学习的单词、句型、语法知识等内容引入到学生的脑海中去。

最后，建立三位一体评价机制。以往教师对学生的评价方式只建立在教师—学生的单向互动关系上，而三位一体评价机制则需要从“教师—学生、学生—教师、学生—学生”这三个层面来体现，从而对学生、教师之间构建全方位的学习反馈体系。在学习“Great scientists”时，笔者让各组学生结合课文探讨科学的精神、本质，并在讨论的过程中进行相互评价，即评比出哪位学生言行比较符合科学的价值理念；然后，笔者临下课抽出3到5分钟的时间针对这堂课的教学效果以及笔者需要改正的问题让他们提出自己的意见；最后，笔者针对学生所学的语法运用情况进行评价，以便让他们清楚自己的学习问题。

2.互动教学模式

互动教学模式是一种“教”与“学”的动态学习过程，这种教学模式是将学生的学习性与教学的生动性进行有效地融合，从而让学生在学习的过程中产生自由、快乐的状态。笔者认为要从两方面来实施互动教学模式：

首先，教师与学生进行课下互动。笔者发现部分教师在跟学生互动时，是以辅助学生解决作业习题为主要目的，深入内心的双向交流则很少出现，这样单一、枯燥的互动模式不仅无法帮助学生提高学习效率，而且还会与他们产生距离感。在具体的教学实践中，笔者会通过线上线下的方式不仅帮助学生解决实际的英语问题，还会与他们就具体的英语知识进行讨论，而在討论的过程中笔者除了用汉语表达方式外，还会运用英语方式与学生进行互动、交流，在这过程就会很好地锻炼其思维能力，从而为高效课堂的教学质量奠定扎实的英语基础；

其次，学生与学生之间的互动。笔者让学生成立英语学习小组，让各小组每周针对一篇英语文章进行学习、沟通，并用英语的形式将他们的学习感受记录下来，同时鼓励他们在讨论的过程中用英语进行交流，以便锻炼他们的口语能力，进而在英语高效课堂中说出一口流利的英语。

以上就是笔者针对在核心素养培养背景下的英语高效课堂教学模式探究所作总结。除此之外，笔者还认为培养学生的英语核心素养不能只凭教师在课堂上的授课为主，还应该进行实践训练，比如：英语知识竞赛活动、英语演讲比赛等，这样不仅可以全方位地提高学生的核心英语竞争能力，同时还能丰富他们的生活阅历。

参考文献：

[1]杨丽娟.浅谈利用导学案构建高中英语高效课堂的教学研究.《新课程·下旬》，2017.

[2]吴建宏.高中英语高效课堂.《中学生英语》，2017.

（作者单位：贵州省黔西南州兴仁县第一中学562300）