运用信息技术优化乙烯教学

崔捷

摘要：利用现代信息技术以及网络技术带来的资源的多样性，可以把乙烯教学中的实验过程以模拟的方式展现出来。通过这一方式，教师可以把一些难于用传统教具展示的，微观的、抽象的、危险的化学过程虚拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化。学生可以通过自己与计算机的直接交互，进行实际模拟化学实验的过程。通过这一方式，可以建立起学生对化学实验的兴趣，同时在这一过程中可以培养起学生的主动性与积极性。

关键词：信息技术；辅助；乙烯；教学

一、运用信息技术手段，从身边化学巧妙導入

如果一堂课的导入不能够做到统领整堂课，没有一个贯穿整堂课的思维线索，不能带动学生去思考问题，那么导入就是无效的。在本节课中，从学生感兴趣的催熟剂出发，引导学生看一段视频：乙烯利催熟香蕉绝对安全。看完以后学生异常兴奋，将身边的化学引到课堂上学生个个兴趣十足。良好的开头便是成功的一半。如果教师上课伊始，就把学生的注意力吸引过来，使学生精力集中到课堂缴械的内容上，学生的学习就显得积极主动多了。

二、运用信息技术手段，提高演示实验的可见度

有些反应在演示时会受到仪器限制，不便观察，不能确保全体学生都看清。利用现代信息技术，模拟整个实验，可以随时控制反应速度，调节变化的快慢。利用投影技术还可以把实验现象放大，让每位学生清楚地观察到实验现象。提高实验的科学性，增强学生的参与程度，提高学生观察能力。

多媒体演示将浸透了石蜡油（液态烷烃混合物）的石棉放置在硬质试管的底部，试管中加入碎瓷片加强热，石蜡油蒸汽通过炽热的碎瓷片表面发生反应，生产一定量的气体。利用该气体进行实验：（1）将生成的气体先通入酸性高锰酸钾溶液中，观察试管中的变化；（2）再将生成的气体通入溴的四氯化碳溶液中，观察试管中的变化；（3）在导管口处点燃气体（要验纯），观察火焰燃烧情况。

实验结束后学生会看到酸性高锰酸钾溶液和溴的四氯化碳分别褪色。说明乙烯能与酸性高锰酸钾溶液反应，能与溴的四氯化碳溶液反应。这又是跟甲烷的性质是不同的。

三、运用信息技术手段，加强实验操作的规范性

化学实验的操作步骤和规范有一定的要求，一旦操作失误，不仅会引起实验失败，还可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学习化学的兴趣。

对比甲烷和乙烯在空气中燃烧现象，学生可以清晰准确的观察到：甲烷在空气中平稳燃烧，发生淡蓝色火焰，产生大量热；乙烯在空气中燃烧，火焰明亮且伴有黑烟，生产二氧化碳和水，同时放出大量热。

四、运用信息技术手段，模拟微观世界

对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助计算机的模拟功能，可以变抽象为具体，使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。

老师播放乙烯和溴水反应的动画过程，通过画面动静结合的形式，直接形象地分析了乙烯的加成特征，使较为抽象概念容易让学生理解，便于记忆。

五、运用信息技术手段，有利于保证教学的质量

现代化教学手段的应用，可以从教学内容上保证学生接受高水平的教学，减少因为教学条件不均衡而造成的学习差异，保证不同班级的学生能够取得相同的学习经验，经历相同的学习过程。

六、运用信息技术手段，建立师生、生生交流机制

化学教学的现代化手段，创造了很多练习和活动时机，便于让学生主动地参与学习。通过灵活多变的方式设置问题是课堂导入的有效途径。例如乙醇分子的脱水有两种，一种是分子内脱水，发生消去反应生产乙烯和水；另一种是分子间脱水，发生取代反应生产乙醚和水。学生对比乙醇的两种脱水反应会有极大的兴趣，反应物相同，但反应温度不同，使得反应原理不同，产物不同，学生这样带着问题去学习，效果会更好。

推行素质教育，实施新课改进程中，信息技术辅助教学以其特有的优势在改革传统教育模式中发挥出越来越重要的作用。提倡使用信息技术辅助教学，在使用中完善，在使用中发展。不管哪种教学模式都是为了使学生更好的掌握知识，都是一种手段。教学相长，老师们应该用新知识、新技能武装自己，积极开展信息技术整合教学研究，在教学过程中恰当运用辅助手段，使信息技术更好的整合于教学，更好的为学生发展服务。同时，把课件、经验进行共享，在共享中改进、完善，使更多学生受益，使更多学生开阔视野，拓宽思维，提高学习兴趣，培养创造性。

（作者单位：宁夏银川九中750002）