浅谈应用“少教多学”策略的小学教育

王顺乾

摘要：随着我国素质教育进程的不断推进，教师们越来越重视到学生主动学习能力在对课堂教学质量的积极作用，促使“少教多学”这一教学策略应运而生。基于此，本文首先从概念含义和教学理念两个角度对“少教多学”策略进行了概述，其后重点从引导学生预习复习、重视学生心理特点、构建互动课堂、合理分配课堂时间四个方面提出了应用“少教多学”策略进行小学教育的有效方法。

关键词：“少教多学”策略；素质教育；小学课堂

现阶段，党的“十九大”要求我国教育事业要从“广覆盖”向“有质量”发展，而应用“少教多学”策略的小学教育正是响应这一战略的实践体现。据此，我们有必要对“少教多学”这一先进教学策略进行分析研究，为传统教学方式的优化转变提供理论支持。

一、“少教多学”策略的相关概述

1.“少教多学”教育策略的概念

顾名思义，“少教多学”即教师少教、学生多学，意在为学生构建出自主学习的空间、锻炼学生独立的学习和思考能力。但需要注意的是，“少教”并不是指教师减少教学内容，而是强调教师要合理分配教学内容，实现对学生自主学习能力、独立创造能力的启发和引导。

在应用“少教多学”的教学工作中，教师应重视到小学生在学习能力、学习热情等方面的阶段性特点，继而因材施教，应用创新性的教学方式鼓励和引导学生自主选择、自主思考、自主学习、自主领悟，继而实现学生的全面发展。

2.“少教多学”教育策略的教学理念

第一，教师应重视到“教”与“学”的相互联系。在传统的教学当中，大多数教师只意识到“教”的作用，认为只要自己教的好，学生的知识水平就会得到提升，使得“学”这一元素并未在课堂中发挥应有的效果，继而割裂了“教”与“学”的自然联系。对此，应用“少教多学”策略的教师应尽快转变教学观念，将“教”与“学”两种课堂知识属性有机结合起来，以保证小学课堂教学符合学生的学习规律。

第二，教师要重视到学生在课堂学习中的主体地位。“少教多学”策略是基于我国当前“以人为本”的素质教育观念产生和发展起来的，这就要求教师必须改变传统工作中教师讲解、学生被动听课的错误方式，转而加强与学生的课堂互动，提高学生在知识学习中的参与度，实现小学课堂以学生的具体情况为起点，最终服务于学生的全面发展[1]。

二、“少教多学”策略在小学教育中的应用方法

1.引导学生做好预习和复习工作，提高学生的学习效率

在传统的小学教育中，教师存在“当堂讲，当堂学”的教学观念，对学生课前课后的学习并未进行过多指导，使得学生获得知识的方式过于突兀，继而导致学生在学习一些较难、较复杂的课程内容无法紧随教师的“步伐”，对课堂知识不能完全理解，学习效率大打折扣。

为了改变这一情况，应用“少教多学”策略的小学教师应重视到课外预习、复习与学生课堂学习之间的联系，在教授知识前为学生发布预习内容，在教授知识后协助学生归纳梳理课堂重点，为学生在课堂上“多学”提供基础性支持。例如，某小学英语教师在教授学生“At the zoo”一课前，在班级微信群中发布了学生将要学习到的内容，并要求家长和学生一起对各种动物进行了解。在正式上课时，该教师发现当自己拿出画有熊、大象等动物形象的图片时，大部分学生便能说出“bear”、“elephant”等英语单词，使得这节英语课的教学进展十分顺利。在课程结束后，该教师又为学生布置了绘制“动物园地图”的作业，要求学生对本课所学单词进行自我总结，大大加深了学生对新知识的学习印象。

2.重视小学生的阶段性心理特点，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生主动融入课堂学习、实现“少教多学”的前提和基础。基于此，教师应重视到小学生自控能力差、好奇心强、倾向趣味性学习内容等阶段性特点，并根据这些特点创新优化教学方式，以激发学生的主动学习兴趣。例如，某小学语文教师在教授学生《丑小鸭》一课时，提前为学生制作了“天鹅”、“小鸟”、“大雁”等动物头饰，并在课堂上为学生分配角色，带领学生们通过小型课本剧的方式对童话故事进行学习。这样的教学方式充分满足了小学生好动、喜欢图画的特点，使得学生主动参与到课文的学习和扮演过程中，实现了良好的课堂教学效果。

3.构建互动性的教学课堂，树立学生的自主学习能力

互动性是“少教多学”策略的首要原则，也是我国素质教育战略“以人为本”的核心要求。基于此，教师应将自己定位在学生课堂学习“辅导者”和“协助者”的位置上，通过设置教学问题、课堂故事新编等开放性、互动性的方式，帮助学生树立自身的“主人翁”意识，引导学生自主探究课堂知识、主动拓展课堂思维的深度和广度。

4.合理分配課堂时间，为学生独立思考提供条件

在传统的教学过程中，大多数教师将知识教学工作“堆满了”整个课堂，导致学生只能被动地听而无暇对所学内容进行思考和消化。而应用“少教多学”策略的小学教育则不同，教师在上课前需要做好课堂时间的预估和规划，为学生留出一定的思考和讨论时间，以便学生更好地掌握课堂知识，提高学生的学习质量。

例如，某小学数学教师在教授《对称图形》这一课时，将学生按三人一组分成了十个小组，给出学生十分钟的讨论时间，要求学生回想生活中的对称图形，并在讨论后以组为单位依次进行发言。经过讨论后，各组学生给出了教师“黑板”、“电梯门”等许多答案，使得学生在进一步理解“对称”这个数学概念的同时，认识到数学与日常生活之间的联系。

总结；总而言之，将“少教多学”策略应用到当前的小学教育工作当中，是提高课堂教学质量、实现小学生全面发展的必由之路。分析可知，教师通过构建互动性教学课堂、创新教学方式等措施，践行了“以人为本”的时代观念，实现了“少教多学”的有效实践，继而使学生意识到自己在课堂上的主体地位，激发其独立自主的学习能力、理解能力和创造能力。最后，希望本文对小学教育今后的发展有所帮助。

参考文献：

[1]李龙宝.谈对“以学定教，少教多学”的一点认识[J].中国科教创新导刊，2014，（12）

[2]朱芒芒.“少教多学”：实现从传统走向现代的新转变[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012，（12）

（作者单位：甘肃省秦安县王窑学区中心小学741619）