“大问题”视角下的教学与评析

张海

一、课堂精彩片段回放

回放1：

师：请3名同学到前面做一个简单的游戏，要求是，请做出与我叙述相反的动作（如：我说向左转，你向右转）。

生：3名同学到前面演示（按照教师的要求，做出相应的动作）。

师：同学们，这个游戏隐含着数学知识，谁知道？

生1：旋转90°。

师：这个简单的游戏隐含着数学知识——旋转，无论是向左转或是向右转，都是旋转了90°。这节课我们继续学习旋转的知识（板书课题：图形的旋转）。

师：看到课题你想提出哪些问题？

生2：旋转后图形是什么样的？

生3：旋转后的图形大小变了吗？

生4：旋转有几种方法？……

师：同学们的这些问题，只要我们画出旋转后的图形就能知道。那么，本节课咱们就主要研究“怎么画”。[教师板书：怎么画？（本节大问题）]

评析：游戏导课，“快”而有“趣”。在游戏的情境中蕴含本节所需的知识（旋转的方向问题），在游戏的过程中自然而然地激活学生原有的知识经验，为学习新知做好铺垫。“快”没有过多铺垫，直奔主题。“趣”是建立良好师生关系的调节剂，为下一步引发“话题”创设良好氛围。

“大问题提出”是课堂的第一模块，“良好的开头是成功的一半”，如何把抽象的数学内容变成学生身边的“话题”，只有教师和学生有了共同的话语体系，才能“聊”在一起，激发学生学习的兴趣和探索的欲望。本节课教师是利用题目引发。学生课前热身完成后，直接板书本节学习的课题。操作流程：板书课题——由课题引发话题——教师提出大问题并板书在黑板上。通过师生的对话可以看出，教师还是过于着急，只有师与生的对话，没有生与生的对话。