小学数学课堂有效提问的策略

梁杰基

摘 要：课堂提问是教师与学生是互动的纽带，教师根据教学的实际情况，精心设计课堂提问。问题的呈现应适时，提出的问题要有针对性，既要考虑全体学生的接受能力、又要考虑个体差异，同时要注重趣味性和灵活性。教师在课堂教学设计中，要学生有思考的空间，又敢于提问，让师生提问成为一种真正意义上的互动，进而使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。

关键词：有效提问；精心设计；趣味性；思考空間

在小学数学课堂教学中，提问是老师与学生是互动的纽带，是实现师生之间沟通和理解，培养学生学会发现问题、探索问题，提高问题意识的重要途径，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。然而，在教学实践中，发现有时教师设计的问题有效性比较差，提问在课堂中发挥的作用远远不够，课堂提问存在种种弊端：（1）提问封闭，形式简单化，思维方面的要求很低，如 “对不对？”“是不是？”“是什么？”，阻碍学生创造性思维的发展；（2）课堂提问过于随意，缺乏针对性，没有启发性；（3）缺少科学性，课堂提问超出了学生已有的认知水平，让学生无所适从，不知如何回答；（4）提问单向，成为教师的专属，学生只有被动回答；（5）课堂提问，没有足够时间、空间让学生去思考、有效质疑。在教学中存在着这些低效、甚至无效的提问，严重影响了课堂教学的有效性，如何优化课堂提问，提高有效性，在教学中我有几点体会。

一、提问有启发性，精心设计问题

教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。富有启发性的问题能使学生主动探索，激发学生探究知识本质，大胆想象，让思维的火花、智慧的灵感充斥课堂中。设计问题时，从遵循从学生的实际出发原则，问题要“量身定做”、提问要“量才而问”，要考虑学生的思维水平能不能够得着，又要努力跳一跳，才能摘得到。在教学三角形面积公式推导后，老师提出一个问题：用两个完全相同的三角形拼成的平行四边形，它们之间有什么是相同的？计算三角形的面积为什么要除以2？这样启发性的提问加深了学生对三角形面积公式的理解，有助于学生思维的纵深发展。

问题要精心设计。《礼记》说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；”设计的问题要充分考虑学生的知识水平，太难容易挫伤学生思考的积极性，太简单又难以提高学生的思维水平。要创设阶梯式问题情境，形成一定梯度，由容易到困难，由简单到复杂，层层深入，引导学生思维不断地拓展。

二、提问有针对性，紧扣学习内容

课堂提问不是随意的，而要做到紧密联系教学内容的重难点，做到有的放矢，提出的问题要能展示知识的内在联系，要能促进学生的思维发展，有助于学生进行思考，建构知识内容体系。提问的关键不在于数量的多少，要有针对教学内容、适当的时机进行提问。在教学圆的周长一课中，学生用了多种方法分别量了圆纸片、光盘、杯子底面的周长和直径，然后及时提出疑问：“圆的周长和直径有什么关系呢？” “请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”学生很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。让学生通过这一提问而进行观察、比较、分析、发现问题，得出结论，最后掌握圆周率和圆周长的计算公式。

提问要有针对性。不单单是问题本身要针对教学内容，还要针对问题的措词，设计问题时要站在学生的角度去思考，这样的问题学生能不能理解，学生才会更容易根据问题去思考；还要针对全体学生，课堂上积极的学生很活跃，不一定全部要提问他们，要关注那些害羞、胆小的学生，尽量鼓励他们去发言，表扬他们，“保护”他们完成回答，树立回答的信心，这要才会形成“百家争鸣”的局面。

三、提问有趣味性，激发学生兴趣

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因为兴趣是最好的老师。小学生的心理特点就是好奇、好动、好玩。这就要求我们教师的提问要富有情趣和吸引力，使学生感到思考问题的过程是有趣而愉快的。在教学“圆的认识”中，巧妙地设立了三个问题：（1）“你们见过的自行车轮是什么形状的”、（2）“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”（3）“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。

苏霍姆林斯基说过“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”因此，教师适时适度地运用好语言的幽默性能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在教学7的乘法口诀，以西游记孙悟空不管三七二十一就挥棒打白骨精情境，帮助学生记忆口诀时，学生在开心地模仿着挥棒动作，边念着口诀，这样趣味活动有助于学生熟记口诀。

四、提问有思考性，创造思考空间

美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师应认真研究教材，把握住教材的重点和难点。教师要针对教的学难点，思考设计什么样的问题、设计多少个问题，让学生更容易突破难点。在教学《有余数的除法》一课时，在让学生观察同学们板演的多道有余数的除法式子，提出问题：在计算过程中，你有哪些地方要提醒大家的？而不是简单地问：你在解题过程中发现了什么规律呢？学生思考空间就更广了，讨论学习的氛围十分活跃，最后总结出：余数要比除数小。

有效的提问能够启发学生的逻辑思维及引导学生的创造性思考，所以，小学数学课堂问题的设计要重视问题的思考性，设计的问题难度要适合学生的认识水平，并且要给学生提供足够的思考与探索的空间。由于每个学生的成长存在差异，在选择回答问题的学生时要有技巧，要进行区别对待，不可能所有学生的问题都同一水平。一些难度大的问题，要帮助学生分解进行理解，提供充足思考的时间，开展小组活动，结合观察、讨论等形式帮助学生更好地解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。

我们都知道课堂提问是一门艺术，也是一门学问。所以我们要学会善问、巧问，让学生敢问，使问题成为学生学习的“内驱力”。 恰当地运用提问，有效的提问可以激发学生的求知欲望，培养他们的数学思维，有效的课堂提问是教师教与学生学的有机组合，是有效教学的核心。

参考文献：

[1]郭宏曼，成继红.论新课程背景下的数学有效教学[J].教育与职业，2013.

[2]徐红玲.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].新课程导学，2015.

[3]年于建玲.“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011.