核心素养下思维导图运用的探索

余小敏

摘 要 本文通过具体的教学案例探讨了思维导图在英语课前、课中及课后各个教学环节应用的有效性。

关键词 核心素养 思维导图 有效应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

英语科的核心素养强调英语教学要培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中思维品质对学生的终身学习起着至关重要的作用。而思维导图被认为是一种有效提高记忆效果的学习策略，能有效的构建起知识之间的联系，在学生的头脑中形成一定的思维网络。下面结合本人的教学案例浅谈一下思维导图在英语课前、课中和课后各环节应用对思维品质培养的有效性。

1课前热身，促进新旧知识联系，培养学生的发散思维能力

我们的教材内容每个单元都有相应的话题和功能，同一单元的两个对话之间有联系，单元之间的话题或各册书之间往往有在编排上也有连贯性。在导入环节，教师可通过思维导图，提供可视化的信息，对核心句型进行适当的重组，能激发学生的已有经验，让学生快速地获取旧知，建立新旧知识的联系。使学生有话可说，有话想说，有效地复习旧知识，为新的语言知识的学习做铺垫。

如在教授五下unit2《My favourite season》B Lets talk这一课，本节课要谈论的话题是最喜爱的季节和喜欢的原因。在warming up 环节，我引导学生进行“free talk”后进行“ask and answer”的问答练习：为了激活学生已有的生活与学习经验，帮助他们在新旧知识之间建立联系，我在PPT上展示出weather，clothes和activities的思维导图。通过这些思维导图，把与本课话题相关的素材呈现出来，这样，有效地激活了学生的思维和知识储备，大大地激发了他们说英语的欲望，从而为新语言的学习做好了铺垫。

实践证明，在导入环节，通过思维导图创设并进行关键词及其联系的提示，能拓宽学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。从而激发学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

2课中导学，促进语言知识的内化，培养学生的逻辑思维能力

2.1利用思维导图进行单词学习，既鲜活又高效

在词汇教学的过程中，运用思维导图工具，采取“抓住主题，温故知新，扩展充实、归纳整理”的方法，以中心主题的形式学习、梳理和归纳单词，引导学生自主发现词汇滋生的特点与联系，促进新旧知识的整合，能够激发学生兴趣，增强对单词的记忆效率，有效提高学习效率和发展自主学习能力。

如在学习unit3 的food这一主题时，绘制出如下思维导图（如图1），给学生强烈的感官刺激，便于学生把握教材主题与部分之间的关系，能吸引学生的注意力，利于学生理解，吸收，记忆，形成长效的记忆。

2.2利用思维导图进行对话和阅读教学，加强协作学习

在语篇教学中应用思维导图，教师从主干问题到分支问题依次展开，引导学生用抽丝剥茧的方法去解答问题，帮助学生由浅入深地把握脉络，进而理解并掌握语篇内容，培养学生阅读策略。能让教师的教和学生的学都处于轻松、有序、自然且高效的良性状态。

例如，在教学《My favourite season》对话时，教师通过分层次提出问题，利用思维导图的形式把零碎的信息整合在一起，（如图2）形成整体性的语言框架，既直观又形象。构建的框架有利于学生整体感知并掌握语篇。因为有清晰的思维链条，学生复述起来层次清晰，既突破了教学重点，又培养了学生的语言能力，同时培养了学生的逻辑思维能力。

3课后扩展，促进语言能力的提升，培养学生的创造性思维

用语言进行有意义的交际是我们学语言的最终目的之一。小学高年级教材中每单元的话题都与学生的生活密切相关。教师要引导学生走出文本，走向生活，鼓励学生围绕话题，抓住重点句型，在各种实践性活动中把对话文本活化为生活中的真实语言。

所以在实施了语言输入后，教师应根据教学需要，迁移教材文本情境，建立教材与学生生活的超链接，使學生在贴近生活的语境中有话可说，有话想说，有话会说，不断提高语用能力。如在教学《My favourite season》对话时，在扩展环节，教师先出示自己最喜爱季节的思维导图（如图3），请一名学生利用本节课核心句型进行采访。以此作示范，然后让学生画出关于自己最喜爱季节的思维导图，最后学生小组活动，进行采访练习。思维导图给老师和学生提供了师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过合作学习，相互启发，扩展语言，从而提高了综合运用语言的能力和创新思维能力。

实践证明，思维导图作为一种促进知识内化的工具，实现了知识点的系统整合，大大地提高了教学效率，培养了学生的语言能力和思维品质，从而培养了学生的核心素养。

参考文献

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