故事教学法在小学英语词汇教学中的应用

闵莹

摘 要 对于小学生而言，传统的英语词汇教学方法十分枯燥乏味，而有的单词的结构较为复杂、且词汇量大，所以，学生很难记住，导致最终的教学效果并不是很理想。此次论文主要探讨的是故事教学法在小学英语词汇教学中的应用。

关键词 故事教学法 小学英语 词汇教学 应用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1故事教学法在小学英语词汇教学中的重要性

1.1帮助学生加深相关知识的印象

在小学英语词汇的教学过程中，应用故事的教学方式，可以帮助学生加深英语词汇的印象。尤其是在听故事的时候，学生可以通过听觉神经多次听到相同的词汇，这样，可以帮助他们巩固学习过的知识。其次，有的故事非常幽默有趣，可以很好地吸引学生的注意力，调动学生的学习信股权。而且，由于英語词汇在故事中表现的场景和方式都是比较适用的，所以，通过上下情节的推断，也可以帮助学生理解更多的词汇含义。

1.2根据学生的兴趣和特点，开展相关的教学活动

由于小学生年龄较小，所以，具有丰富的想象能力和创新能力，尤其是对待一些新鲜的事物，具有极强的好奇心。而故事教育方式可以很好的满足孩子们的心理需求，帮助孩子们以好奇的心理探索相关的知识内容。在传统的教学模式中，很多词汇的讲解比较枯燥，所以，导致很多学生的学习兴趣并不是很高，为此，教师可以在课堂讲解词汇的过程中，引入故事，提高学生的学习兴趣。比如，在进行apple，banana，orange等等词汇的教学时，教师可以引入一些对话的小故事片段：One man said：“what kind of fruit do you like to eat？”（一位男人说：“你喜欢吃什么水果？”）The girl said：“l like apple，because l feel that l eat too much.Maybe my face will be as red as apple.”（那个女孩说：“我喜欢吃苹果，因为我觉得吃多了，可能我的脸会跟苹果一样红。”）通过这样的方式，既可以加深相关词汇的印象，也可以帮助学生掌握单词的应用方式和情景。

2故事教学法在小学英语词汇教学中的相应策略

2.1通过故事的方式，进行小学英语词汇的教学

一般情况下，在进行小学英语课堂的教学时，很多学生都是被灌输知识，所以，在很大程度上，使得学生的思维能力和想象空间受到了局限。虽然，有些教师的教学方式比较先进，但是，过于直观和单一的教学模式，获得的教学效果并不是很理想。因此，相关的教师可以使用故事的教学方式，将一些枯燥的英语单词变得更为生动形象。这样，既可以调动学生的积极性，也可以提高课堂的教学效率。比如，在进行“Seasons”教学时，主要包含了一年四季Spring（春天）、Summer（夏天）、Autumn（秋天）、Winter（冬天）；以及一些基本的问答句型：A：“What seasons is this？”？B：Its summer.等等。接着，教师可以让学生根据相关的教学内容以及图画，确定需要掌握的英语单词量，并根据选择一些合适的素材，编制故事。比如，利用“熊出没”为题材，编制故事：“春天来了，熊大他们要举办春日游园会。接着，动物们开始分配任务，这时，光头强出现了。”然后，开始设置对话：Big bear said：“the bald strong，you again to cut down trees，spring，new life saplings began.”（熊大说：“光头强，你又来砍树，春天刚到，小树苗的新生活才开始。”）Strong head said，"its hard for winter to go.l am here to attend your spring garden party.There is no malice or tree cutting.（光头强说：“好不容易冬天过去了，我是来参加你们的春日游园会的，没有恶意，也不砍树。”）Bear two said：“if you are strong headed，if you cut all the trees，it will be hot in summer，so there is no place to enjoy the cool.”（熊二说：“光头强，你要是把树都砍了，夏天那么炎热，都没有地方乘凉了。”）“ln the autumn，all the leaves of these trees dropped，”he said.（光头强说：“到了秋天这些树的叶子就都掉光了，反正现在不看书。”）通过这样的故事情景设置，既可以让学生熟悉和了解一些句型的表达方式，也可以帮助学生加深主要学习词汇的印象。

2.2从相关的教学内容中，寻找更多的素材

相关的教师必须要懂得从相关的教学内容中，寻找更多合适的素材，然后，利用多媒体技术，开展相关的教学引导。这样，才能帮助学生更好地理解相关的词汇知识，并提高学生的应用能力和实践能力。比如，在进行“My school”教学时，相关的教师可以在正式上课之前，准备一些学校内设施的图片，然后，展示在学生面前。比如，教师问：“Where is the library？”（图书馆在哪？），学生A回答说：“lts on the first floor.”（在第一层楼。）其中包含了两个需要注意的单词，第一个就是library，图书馆的意思。第二个就是first，一的意思。然后，通过这些对话的形式，让学生了解两个单词的用法。比如，再提出问题：“Do you like reading in the library？”（你喜欢在图书馆里看书吗？）学生B回答说：“I like the library.”（我喜欢图书馆。）学生C说：“So many books in the library！”（图书馆里有很多书。）接着又可以了解到一些新的词汇reading、books等等，然后，以这样循环地提问方式，既可以充实相关的教学内容，也可以活跃课堂的教学氛围。

2.3引导学生续编故事

在续编故事方面，教师可以让班级的学生进行分组，然后，根据自己的兴趣和特点，编制英语故事。这样，既可以提高学生的思维能力，也可以有效地提高学生整体的英语能力和表达能力。比如，在进行“Numbers”教学时，主要的单词都是表示数字的，有one、two、there、four、five等等，為此，相关的教师可以让学生组进行交流和沟通，然后，由学生（下转第235页）（上接第204页）组的代表讲一个故事。这时，学生F组的代表讲故事，这个故事的题目为“十个数字的故事”，其故事的内容主要讲的是在一个王国里，住着十个数字，他们经常发生口角之争，终于，在一天争论结束以后，决定不分彼此，和平相处。通过趣味的故事教学方式，让学生慢慢地掌握相关的单词。

2.4引导学生拓展英语词汇量

在进行小学英语词汇的教学时，很多教师过于注重英语单词的教学，而忽视了英语的整体教学，词汇只是英语教学的一部分。所以，必须要结合多个方面，加强词汇的应用力度。尤其是一个单词，可以通过一句话甚至一段话来呈现这个单词的意境。所以，在进行拓展教学时，教师可以合理地使用故事的教学方式，帮助学生掌握更多的词汇和词汇的应用方法。比如，在进行“food”教学时，很多教师都会结合一些句子来呈现单词的含义。Hamburger，strawberry，chicken等等。“Every morning，l use strawberries to make a strawberry milkshake for breakfast.By noon，my staple food was chicken.When l get to dinner，l will eat a hamburger，and l will be hungry.”（每一天早上，我会用草莓做一杯草莓奶昔作为早餐。到了中午，我的主食是鸡肉。快到晚餐时，我都会吃一个汉堡充饥，实在是太饿了。）通过这样单词的整合以及情景的拓展，逐渐将零散地知识合成为一个整体。而且，通过这样的方式，既可以拓展相关的知识，也可以激发学生的学习兴趣。

3结语

综上所述，故事教学法在小学英语词汇的教学过程中，既可以增强课堂教学的互动性，也可以有效地提高学生的学习效率。而且，通过教学内容与故事教学法的结合，既可以提高学生的学习兴趣，也可以帮助学生积累更多的词汇量，并加深相关知识的印象。

参考文献

[1] 张春燕.情境教学法在高一英语语法教学中的应用[J].基础教育研究，2018（03）：68-71.