领略主题统整课程的魅力

姜艳

【摘要】课程统整是全面发展教育观念在课程结构中的重要呈现，其重视的问题就是整合以幼儿经验作为代表的现实世界和以课程理论作为代表的科学世界，使学生可以更好地了解与把握世界，促进和谐进步。

【关键词】课程统整；主题；“青果文化课程”；实践

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着课程改革的不断深化，课程统整理念越来越被认同与提倡。所谓课程统整，主要指学校课堂中有关的、类似的课程和科目进行结合，利用增强各学习领域和课程之间的关系，使学科之间存在相互关系。课程统整是全面发展教育观念在课程结构中的重要呈现，其重视的问题就是整合以幼儿经验作为代表的现实世界和以课程理论作为代表的科学世界，使学生可以更好地了解与把握世界，促进和谐进步。

但是，如果想要将课程统整理念落到实处，普遍是由于一些内外部原因而无法有效贯彻。究其因素，虽然是较为庞杂的，不过因为课程思维的限制，课程统整没有良好的载体，这是其中的关键因素。实小五年级组教师团队在学习和借鉴的前提下，试图以项目学习作为课程统整的载体来解决这一问题。

借助课程统整的思想对项目学习进行分析，笔者提出主要指老师与学生按照某一学习项目，一起收集学习资源，对课程内容进行相应的开发，他们在老师的引导下，在使用所学理论与技术的前提下，对学习6项目进行有效设计，进而让他们在实践经验、内化吸收、研究创新中得到比较完整而细化的理论。针对这些学生而言，项目学习应当属于一种学习方法，然而针对老师而言，应当属于一种教学方法。这和课程统整不管在目标上还是在实践路线上有着一致性，为课程统整的分析给予了重要的基础。

一、主题确定：整合资源，发挥优势

在基于项目学习的框架中，课程主题就是学习项目，这是在课程制定和践行阶段中和分科内容与零散经验相对的词汇，是结合幼儿实践经验与课程理论，结合各种课程恒理论的重要桥梁。其有着下面的特点：（1）项目应当有一个确定的目标——一个期待的结果或者商品；（2）在项目模式之下“隐藏”着学科教学的内容、理念与规律等；（3）项目包括一定的综合性和实现的不确切性；（4）项目的实施必须利用大量彼此关联的任务；（5）项目实现的主体为参与项目的主体；（6）项目实现要求有大量资源作为基础，这里所说的资源，主要包含人力资源、物力资源等；（7）有详细的实现时间与周期。

一条窄小的街道伴着一条蜿蜒曲折的水域，给常州城留下了仅存的江南原生态——“小桥流水人家”，也给常州人留下了一处发思古之幽情、寻找祖先遗迹的旧地……她，就是离常州市实验小学不远的青果巷。

青果巷是常州人的家乡记忆！毗邻青果巷，这是我校得天独厚的课程资源。因此，经共同讨论，我们级部项目学习主题确定为“走进青果巷”。这一主题的确立，采用顶层设计路径，由学校领导和全体教师共同商议确定，经过相互碰撞、对话，从而走向明确。大家共同研究、创造、交流与共享，为课程的践行给予了充足的空间与时间。

二、课程开发：自下而上，逐步整合

以项目学习作为基础的统整课程开发的过程，是在课程统整思想的引导下，按照学习主题，将其中和主题相关的内容逐渐从隐藏的资源朝着正式内容进行转化。我们级部在开发阶段中，使用了下面的方法：

1.学生自主研究。我们完全了解到，以项目学习为基础的课程开发，不要忽视学生自身的要求。只要冲动开发而来的特色课程，如果用行政方法来强制性实施，不只是忽略了学生的要求，并且会使课程统整停留在表面。为了防止此种状况，我们请综合实践活动任课教师带领学生以学习小组为单位，走进青果巷，分析青果巷，与同学们一同实现有关“青果巷”的专项研究报告。之后，老师对专项报告进行沟通与总结，了解到他们对“青果巷”内涵的认知，超过了老师的预期。他们在讨论阶段中，在真正意义上从课程的消费者变成开发主体。

2.教师自主开发。以项目学习作为基础的课程统整，这是为了解决国家课程、地方课程与校本课程之间面临的断裂或者矛盾问题，顺应时代发展需求，对学生所应有着的理论与技术提出更加严格的要求，有助于学生了解21世纪的核心能力，将来可能变成能自我更新理论，学习新技能，正确获取、处理信息，有着终身学习意识的人。如若想要达到这一目标，就应当将学校当作课程统整的主体，将老师当作其中的主力军，尽量带动他们的热情，让他们拥有较高的开发权与决策权。

因此，我们级部老师根据项目学习的主题“走进青果巷”，对所任学科的教学场景进行充分考量，按照学生的发展能力与特征，列举课本中和“青果巷”相关的理论点（例如语文课本中的《畅想未来》，如科学形状与结构单元的《造房子》，美术教材中的《老房子》，信息学科中的《游戏设计》），之后改造“既定的理论”，对其展开相应的加工，或者丰富、替换、扩大与提炼，将项目学习活动和本课程学习相融合，做出对应的构想。在这一过程中，能够提高老师的课程认知，老师主动意识到自身在课程统整阶段中，不只是课程的实施者，还是一个关键的实施者，有着十分重要的现实意义。

3.年级组统整。所以，仅能当作是学科制度内的统整，各个学科或许存在功能方面的重叠或者问题并未得到解决，或许会导致课程体系上的杂乱。为了完成各种课程，其侧重点是存在差别的，又存在彼此交融的关系，在真正意义上落实好课程统整，又以年级组作为一定单位，由组长作为带领，集中本年级的任课老师，以“走进青果巷”作为切入点，对学科组探讨时明确的学科知识进行选择、结合、重组，理清本年级的项目学习内容。其现实意义就是以年级组作为基本单位，構建课程认知，这就防止了重复教学问题的出现，防止出现虚度光阴的情况。以下为正式确定的各学科学习项目：

三、课程实施：过程监控，稳步推进

在此次基于项目学习的课程统整中，年级组长负责课程领导，对级部的课程实施加强过程监控。使用流程化手段，按照整体进度，每个星期需要公开进度表，提醒应当实现的任务。在实践中，鼓励同一学科组团队合作开发，挖掘相应的资源，开发相应的活动，制定对应的课件，之后在组内实现资源共享。这一手段，确保了课程内容的顺利实行。在项目学习过程中，必须突破学科学习的思维限制，积极建立理论，提高自身的能力。所有环节，均需要主动参与，进行实践活动，才能够更好地“完成”。一个标准化的项目的产生和实现，要求师生之间、学生之间、学生和课本之间的交流，存在于“自主、合作、探究”的学习模型。

◆综合实践活动：“走进青果巷”研究性学习

银杏娃们在“走进青果巷”这项研究性学习中，八仙过海、各显神通，纷纷通过调查、参访、考察等方式收集自己所关注的信息，并依托撰写考察报告、小论文、PPT、手抄报、照片等多种方式发布研究成果，充分体现了“人人都是吸纳的树，个个成为分享的源”的分享理念。

◆科学：“我心中的青果小屋”搭建

科学教师努力实现年级统整课程与学科教学内容的有机融合，最后确定为形状与结构单元的《造房子》一课。这课在对房屋结构与承受力的认识基础上，展开了丰富的拓展活动。首先，认识了青果巷的房子风格与文化底蕴；其次，小组对房子进行了设计，绘制结构图纸；再次，商讨准备造房子所需材料；最后，小组合作建造一座具有青果巷特点，符合房子结构，科学合理的“青果小屋”。

银杏娃们积极性空前高涨，利用多种材料进行搭建，有的小组还将去年学的电路知识应用到了房屋中，在屋内装上了电灯。

◆语文：“寻访青果名人” 故事会

语文老师带领银杏娃们寻访从青果巷走出来的历史名人。他们观看纪录片《青果巷记忆》，选择自己最佩服的一位名人写观后感。还通过网络、常州地方志、寻访知情人等途径去了解，并选择一个名人的最感人或有意思的小故事，练习绘声绘色地演讲。

◆信息：“青果跑酷”小游戏制作

信息课整合教材scratch趣味编程的学习要求，选定的实施内容为制作一款跑酷小游戏——以青果巷为故事情景，银杏娃为跑酷主角，也选择其他角色作为跑酷主角，但要与青果巷的情景相吻合。银杏娃们灵活应用已学的指令来完成各角色的脚本，发挥自己的聪明才智、想象力，将游戏编得十分有趣、有创意。

◆其他学科：百花齐放、特色鲜明

数学课上，银杏娃们探索了青果巷中藏着的数学，并制成了手抄报；英语课上，银杏娃们还为青果巷设计了一张张英文书签。一张张作品，都是同学们智慧与心血的结晶。美术课，通过对青果巷老房子的写生或记忆画的练习，银杏娃们感受到了家乡老房子别具风格的古朴美，热爱家乡、铭记历史的家国情怀得到充分的激发。音乐课，通过欣赏歌曲《小巷风韵》《小巷情深》，银杏娃们对青果巷的文化有了更深入的了解……

四、课程评价：关注过程，注重激励

项目学习中重视以体验、实践、活动等方法来进行学习活动，学习成果很难用纸笔来加以测试，级部主动研究表现性评估方法，制定多元化的评估方案。各科教师鼓励学生积极参与每一项活动，关注学生活动参与的积极性，投入的程度。学生人手拿到一张“青果文化课程”的评价表。各科老师在相应栏目后进行活动评价，并与学校的六项银杏娃评比相结合。

这一学期，我们级部在以项目学习为基础的课程统整阶段中，推出了达到学生要求的课程，有助于学生素质的提升，提高了老师的课程认知与专业水平，使学校具备的特色更加鲜明，构建了初期的课程统整的基本環节。提升课程运行的科学性与有效性，构建包括课程统整全阶段，就是课程统整决策、设计、践行、评价的监管、审查、控制的监控制度，这方面仍是薄弱环节，有待于进一步研究与实践。

附 注

本文系江苏省立项课题阶段性研究成果（课题名称：基于阅读关键能力培养的“主题阅读”的实践研究；课题编号：D/2016/2/294）。

（编辑：龙贤东）