高中语文思辨性阅读教学策略研究

高慧民

摘要：现阶段，在高中语文教学中，开始重点关注学生思维品质的发展。思维品质的培养不仅对学生语文学习至关重要，而且是学生全面发展的必备素养。分析思辨性阅读教学的策略，能够帮助教师走出误区，更高效地提升学生思辨性阅读的能力。

关键词：思辨能力；语文阅读；教学策略

引言

语文教学不仅仅是教授学生语文知识，更重要的是在语文教学过程中培养学生的信息转化能力，即从文字表述中分析隐含的信息，并通过已知的背景和条件对未知内容进行逻辑推断，而语文的思辨性阅读教学便服务于这一目的。拥有思辨性思维的人能更加理性地分辨信息的真实性和可靠度，不会轻易被表面信息蒙蔽。因此，语文思辨性教学应服务于学生学习和生活的方方面面，旨在培养学生逐渐成为拥有思考能力、辨别是非能力与个人观点的理性人，这对于一个人乃至整个社会的发展都十分重要。

1思辨性阅读概述

在日常的阅读教学中，通常都是夸大文本情节、内容和情感的感悟，这是一个初步的感性认识。这种阅读不利于理性精神的启蒙，不利于学生思维的发展。从学理看，学生的认知结构是由“感性→知性→理性”三个层次构成的。阅读教学的“感性”和“知性”是需要的，但“理性”也不能缺少，否则就是不彻底和完善的。思辨性阅读是一种理性阅读，倡导的是“理”。“理”是“思辨”的前提，无“理”不能“思”，更无法“辨”。“思辨”贵在辩理。阅读教学中这种“理”的要求是：基本地梳理、深入地说理、必要地推理。

2高中思辨性阅读教学现状分析

2.1学生接受式学习为主

长期以来，学生已经养成了接受学习的习惯，导致的结果是知识碎片化、思维浅智化，学生分析问题解决问题的能力没有得到锻炼。比如在解读《项链》这篇小说时，很多老师都把马蒂尔德的形象定义为虚荣。许多学生在听过之后便记住了这句话，却没有质疑如此判断的正确性。如此看来，虽然语文教学一直倡导以学生为主体，但是在具体的实施过程中还存在很多问题。

2.2教师对思辨性阅读教学存在误区

教师在课程设计的过程中，为了“思辨”而“思辨”。这种看似是为了培养学生思维能力的教学，实质上是将学生引向误区。例如在名著阅读的教学中有时会出现过度解读的情况，教师为了标新立异而引导学生过度讨论，忽略文中細节而进行不必要的解读。

3开展语文思辨性阅读教学的策略

3.1教师的教学应以引导为主，切忌模板化、教条化

在思辨性阅读教学中，教师应充当引导者，通过提出问题引导学生进行信息的探索，让学生进行思辨能力训练。然而在多次训练后，教师很容易形成统一的教学模式，同时学生也极易形成思维定式，按照固定的模板寻找信息、回答问题。例如，在诗歌的思辨性教学中，教师对诗歌内涵思想进行总结时，很容易形成模板，这种模板式教学只会适得其反。因此，教师应该灵活变通，切忌模板化、教条化，要采用类型丰富的内容和灵活多样的形式进行训练。

3.2放眼整体，梳理有序脉络

在高中语文阅读教学当中，教师应特别重视指导学生对文章内容的构成予以梳理。对学生的思维导向有所点拨，进而启发他们对课文的表达顺序进行深入思考，教师在进行思辨性阅读的指导中，引导学生放眼整体，梳理文章的有序脉络，能够使学生对文章层次间的理解更深刻，进而构建出自己的思维体系。

3.3思辨性“阅读”与思辨性“写作”相结合

由于学生思维能力评价的诸多困难，将学生的想法落实到写作，是评价学生阅读完成情况的方法之一。将思辨性阅读和思辨性写作密切的联系起来，也是将思辨与审美、鉴赏与创造联系起来的好形式。教师可以尝试转变思辨性阅读的任务的评价方式，让学生多样化地表达自己的观点。《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》教学提示中明确指出，以专题性学习为主要方式，阅读教学古今中外典型的思辨性文本，学习口头与书面阐述并论证自己的观点。可以看出，在新课标中再一次强调了阅读和写作之间的联系。因此，未来的思辨性阅读教学不仅内容上有很大的改变，还会尝试探索多样的评价方式。

3.4注重问答梯度，让思辨环环相扣

教学预设时，教师要远离那些无疑而问，或者一目了然的语句。尽管修辞中的“设问”和“反问”也是无疑而问，但它们对所写内容往往起到强调与促进作用，应另当别论。这里所说的无疑而问，多半指那些没有价值，抑或“小题大做”、故弄玄虚，学生不用思考就能习惯性作答的问语。比如，有位老师在执教《<长征组歌>二首》时，频频发问：“红军将士长征途中吃野菜能不能吃饱？穿单薄的衣服冷不冷？没有粮食饿不饿？面对敌人的围剿累不累？”这些问答，除了赢得学生盲目举手，机械抢答，造成课堂气氛的一时喧闹外，毫无价值。不但消耗了学生的学习时间，也禁锢了他们的思维。如此一来，学生就会觉得回答老师的提问用不着思考。教师要想让课堂教学高潮迭起、妙趣横生，除了依据一定的流程，还得注重问答梯度，设计出彼此关联的“问题串”，由浅入深，由易到难，由现象到本质，层层推进，环环相扣，最终由点连成线，由线铺成面，实现教学目标的顺利达成。譬如，教学海伦·凯勒的《再塑生命的人》时，教师不妨围绕题目抛出一个富有梯度的“问题串”：“再塑生命的人”是谁？莎莉文老师对谁“再塑生命”？她为什么要对海伦·凯勒“再塑”？莎莉文老师又是怎样“再塑”的？结果海伦·凯勒怎样面对自己的生活？从中感受到莎莉文老师怎样的人格魅力？这个“问题串”一抛出，课堂气氛立刻会活跃起来，教学效率自然非同寻常。

结语

语文思辨性阅读教学无论是对学生的在校学习，还是对其将来在社会中的发展都有举足轻重的作用，学生的思辨能力及批判性思维的培养应该从小开始。这不仅要求教师改变教学策略，更对教师提出了更高的专业要求。教师要在语文教学实践中，不断探索，不断前行，研究出更优异的思辨性阅读教学方式方法，以提高学生的思辨能力，为学生未来的发展提供强大的动力

参考文献：

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