小学数学教学如何实现教学创新

2018-09-25 10:25邓富荣
赢未来 2018年3期
关键词:教学创新小学数学教学创新能力

邓富荣

摘 要: 随着新课改的不断深入,我国的教育体制在不断完善。小学教育是基础教育重压内容模式教育体制的基础,需要受到教师的全面重视。小学数学教学是九年义务教育中的重中之重,对于学生的思维发展起着重要作用。

关键词: 小学数学教学 创新能力 教学创新

随时代的变化改进传统的教学模式,加强对小学生数学教学的全面培养。小学数学教学面临的挑战在不断增加,不但要求教师教学提高教学效率,还要创新教学方法,重视学生学习兴趣的激发,这样才能够帮助学生学好数学,给他们将来的数学学习和发展奠定良好基础。

一、激发学生学习兴趣

传统的授课方式是老师讲学生听,而数学是一门思维逻辑性强,比较抽象的教学科目,总是采取灌输式的教学,学生会感到乏味没有兴趣,影响学习效率。所以,在新课改下进行小学数学教学方法的创新,首先应该改进传统教学方法,以学生为课堂主体进行教学。小学生精力旺盛,喜欢新奇的事物,老师应根据学生的特点创造与之相适应的教学方法。可以采取分组答题的竞争方式进行教学,老师可以听到不同学生的不同想法,促进学生的思考能力,增进学生间的有情,缩短老师与学生间的距离感,同时还可以通过组间对比激发学生的学习兴趣,促使学生自主乐于学习数学。

二、引导学生做好课前预习

数学学习中课前预习很关键,学生在预习时可通过对本节内容的熟悉,发现自己不懂的问题,促使其在课堂上注意听讲难点。但小学生一开始不懂怎样预习,老师需要做好引导工作,告诉学生怎样进行新课程的预习,并让学生懂得预习对其课堂听讲的帮助,促使学生养成习惯。从而使小学生在课前预习中,不知不觉学会自学的方法,既培养了自主思考能力,也增强了学生的能动性和积极性,同时老师在引导的过程中,也为提前备课做了进一步加深。

三、加强学生主体性培养

新课改下,老师要想加强数学教学的创新,增强学生学习质量,先应该改进传统的教学模式,以学生为教学主体,怎样使学生成为教学主体,老师需要将单纯传授式教学逐渐改变成对学生启发性教学,通过课堂引导,使学生增强学习兴致,开拓思维,同时加强学生授课前的预习,通过其自主学习和发现问题的能力,并加强学生课后作业的练习,通过复习巩固知识的掌握,从中锻炼学生独立完成任务的能力。还可以采取竞赛学习的方式,老师将小学生们分成几个小组围城圈坐好,老师在中间根据课上内容出题,学生们可以进行自由沟通,讨论计算方法和结果进行回答,这样进一步加深学生的印象,促使老师、学生一同进行思考、沟通和学习的能力,加强学生学习的积极性和主动性。数学教学中老师还可以利用角色体验的方法进行教学,就像在数学公式讲解时,不采取直接告知或讲述的方式,而是先抛出问题让学生亲身进行操作,然后让其总结结果。比如长方形面积的讲解中,老师可以先引入本节课程的主要内容,让学生了解要学习什么,之后拿出尺让学生测量实物,并对其进行引导和计算,从而得出结论。可让学生当做是测量员,拿着尺子对教室的长、宽进行测量,并设置小助手进行数据记录,之后进行计算,然后总结。这样可以让小学生亲身感受数学计算的魅力,可以与实物相结合,提高学生的兴趣、参与和积极性,并加强其感知、认真思考的能力,以体现了以学生为主的教学方式。

四、营造和谐的课堂气氛

传统的数学教学中,除了老师讲学生听,还有就是老师提问,在举手的学生中找一个进行回答,这样的方式能够增进少部分同学的学习性,提高其优越感,但大多数学生不能得到机会,从而使学生降低了学习积极性,同时也拉远了师生间的距离。新课改下,要求教学创新应以学生为主体,指的不是一个学生或学习优异的学生,指的是整体学生,因此老师在课堂教学中,应该创建一种和谐、平等的气氛,让每位同学都觉得自己被重视,从而自主参与到学习中。通过分组形式、或游戏形式、或角色扮演形式等教学方法,促使学生间的感情交流、合作能力,让他们取长补短,共同完成学习任务。同时也可以增进师生间的感情,从整体上提高学生的学习气氛,提高学习质量。

五、使用多媒体教学增强课堂活跃性

新课改随着社会信息时代的改变而不断革新,在这个信息网络发达的时代,计算机技术不断发展,多媒体的应用也越来越受各大企业或单位青睐,小学数学教学中也同样可利用多媒体进行教学,而且它将会成为现代教育的一种主导方法。学生们早已熟悉、看惯了传统的黑板、粉笔结合式教学,感觉到乏味、没有新颖性。若采用多媒体投影教学,老师可根据学生的具体情况、学习进度等相关内容,将教材知识编排到课件中,同时适当配用简笔画、图像或播放方式等手段,来激发学生的学习兴趣,学生对新鲜的事物具有好奇心,从而会提高其专注力。利用这种形象、具体、丰富多彩的教学方式,可大大提高学生对数学学习的期待感,从而提高其学习的自主性和专注性,进而提高学习效率。六、引入情境教学法

情境教学模式的应用可以分为以下几个流程:创设情境、研究问题、归纳结果以及实际运用。⑤小学数学教师首先应当将情境教学与教学内容紧密结合起来,创设出生动的教学场境,然后使学生在扮演场景人物的过程中,思考教师提出的数学问题。例如,教师可以创设出日常生活中“農产品买卖”的情境,让学生分别扮演角色A与角色B。A:“老板,白菜价格多少钱一斤?”B:“白菜2.5元钱一斤,买2斤可以每斤便宜5毛钱。”然后提出问题:“A买了2斤白菜需要支付多少元?A花了8元钱,能买到几斤白菜?”这些问题提出来,可以使小学生的思维迅速转动起来,并且在经过分组讨论之后最终将问题解决。情境教学不但实现了当前小学数学教学模式的创新,还进一步加深了学生对数学知识的理解,提升了他们分析问题与解决问题的能力。

结语

教师在小学数学教学中,需要传授知识给学生,还需要采取有效措施提高学生的综合素质,为他们的全面发展奠定良好基础。要提高小学数学教学效率,教师必须根据教学需要来创新教学手段,以使自己的教学跟上时代的发展,满足新课程改革的相关要求。

参考文献

[1]永芳。分析新课程改革下小学数学教学方法的创新[J].学周刊,2011(21)

[2]黄俊。基于新课程改革下改善小学数学教学课堂质量的探讨[J].黑龙江教育:理论与实践,2014(5)

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