浅析小学数学教学中的自主探究式教学

杨明梅

摘要：在新课程改革背景下，教师更重视学生的主体性，以提高学生的综合素质与综合能力，在课堂教学中实施自主探究式教学，可以培养学生学习兴趣，激发创新意识，发展自身能力，是当今数学教学改革的方向。

关键词：小学数学，自主探究，教学

自主探究模式迎合了素质教育理念，也符合新课程改革的标准，是一种较先进的教学模式。因此，众多教师开始在小学数学教学中开展自主探究模式，以求对传统的课堂教学模式进行改革，并有效提高教学质量和效率。

但从目前情况来看，教师对小学数学教学中的自主探究模式的理解和认识还处于相对基础的阶段，并没有达到预期理想的成效。目前，已经有部分学者开始探究小学数学教学中的自主探究模式，但这些研究还并不完善，需要得到进一步的发展与创新。

一、 自主探究式教学的理论基础

1.1建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。

1.2学习理论在创造“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。

二、实施自主探究式教学教师观念的转变

教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。实施自主探究式教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。

2.1 树立正确的学生观。相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。

2.2提倡和谐的教学观。要为学生的学习提供丰富多彩的情境；师生之间的关系要谐和融洽；要为学生提供自主探究和独立思考的余地；要为生生之间、师生之间的交流提供机会。

2.3形成新型的教师观。教师是教学法活动的组织者、指导者、参与者；教师是课程实施过程中的决策者。教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学生自主探究和学习。

三、小学数学“自主探究”式课堂教学模式的策略研究

3.1培养学生课前预习的习惯

自主探究学习模式，首先要求的是自主学习，培养学生预习的习惯是基础。为了配合这项工作，教师可以在课前对学生提出一些问题，让学生通过预习解答这些问题。在预习过程中，教师不应该参与，要让学生自主学习，并且解答教师所留的问题。

因此，教师可以对小学数学的课后作业进行改革与创新。在传统的小学数学作业设计中，多数教师给学生布置大量习题，以此巩固学生在课堂教学中获得的知识。此时，教师可以要求学生利用课后时间进行充分有效的课后预习，并将练习与巩固放到课堂教学中。

以《多边形的面积》教学为例，在上一堂课中，教师要求学生在课后对这一节的教学内容进行预习，需要学生在预习中了解多边形面积的计算方法，并完成课后的练习题。其本质就是在引导学生进行课前预习，使学生对课堂教学的内容有所了解，同时找出学习中的疑难点。

此时，学生需要通过教材或者工具书进行预习，这就是在发挥学生的自主学习能力，使学生在课后进行自主探究学习。在这种背景下，学生能找到学习中的疑难点，同时在课堂学习中更有针对性地学习。

3.2引导学生进行小组合作

在小学数学自主探究模式的实践过程中，教师发现部分学生的能力与基础并不足以完成教学的任务，导致学生无法在自主探究中获得较大的收获，也无法获得更真实的提高。

例如，在《比例》这一节的教学中，教师首先将学生分为不同的小组，并要求学生通过小组合作了解比例的定义与性质，要对比例尺进行掌握，同时完成黑板上的课堂习题。

3.3创设合理的教学情境。

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。

（1）情境创设要基于现实生活。创设情境要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。

（2）情境创设要利于目标达成。数学素材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的作用。教师在选用数学素材创设情境时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有利于教学目标的达成。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，准确把握素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。

四、对小学数学“自主探究”式课堂教学中师生关系的处理

数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性，引导学生投入到学习活动中去。

五、结语

在小学数学教学中开展自主探究模式迎合了新课程改革的需要，是现代教育发展的新方向。这就需要众多教育工作者通过实践不断总结，提出进一步完善小学数学自主探究教学模式的策略，推动教学的发展。

参考文献：

[1]小学数学探究式教学模式研究[J]. 施丽杰.教育现代化. 2017（36）

[2]多媒体在小学数学探究式教学模式中的有效运用[J]. 孟爱玲，王圣俊.中国教育技术装备. 2016（21）

[3]探究式教学模式在小学语文教学中的应用研究[J]. 耿梅.中国校外教育. 2017（20）

[4]小学数学中探究式教學模式的应用分析[J]. 王淑芳. 中国校外教育. 2014（23）