浅谈文言文教学中翻译难题的应对策略

摘要：高中文言文教学究竟难在哪里？如何有效应对？本文根据试验研究，提出了具有可操作性的三大策略。

关键词：高中文言文教学翻译难题应对策略

《高中语文新课程标准》中，“课程目标”部分明确了高中学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得发展，其中“感受﹒ 鉴赏”目标是这样阐述的：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。” “感受艺术和科学中的美，提升审美的境界”。按照2017年的考试说明，古文阅读仍然定位于“阅读浅易的古代诗文”，并且仍然限于传记类文本，2014年全国新课标Ⅱ卷题型为考查单音节实词、断句、文章内容分析和概括、翻译四个小题。2015年新课标Ⅱ卷、2016年新课标III卷则固定为断句、古代文化常识、文章内容分析和概括、翻译题。也就是说，和2014年相比，古代文化常识判断取代了实词考查题。同为古代文化常识判断题，2016年比2015年相比，考察的范围更广，也更细致。这就要求我们在高中文言文教学的备考过程中，必须要向教学内容的广度和作答的精度进行扩展。

然而事实上，我们在更集中地传承了中华文化的文言文的教学中，深感艰难：教师很努力，文言课堂却没有活力，教学效果也不佳，且面临的最大困难是学生过不了翻译关。

鉴于此，我们确定了把文言文教学中的翻译难题作为课题进行研究。

课题小组首先把附中教师的文言课堂教学现状作为研究的立足点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻高中文言文教学更有效的模式，力争突破翻译难题，消除学生与文本对话的隔阂感，让学生成为文言课堂的主人，从而实现文言课堂教学效果最大化。

目前我校的文言文教学课堂模式比较固定，基本上采用教师逐字逐句讲解，学生听和记的传统授课模式。我们通过对昭通学院附中文言文课堂教学为期一年半的研究，确立了与传统模式区别很大的文言教学新模式，主要采用独立自学和小组合作相结合的课堂模式，使学生由被动变为主动，由听教师翻译变为学生自己翻译，从而更有效地解决翻译难的问题。具体而言，主要有以下三大策略：

策略一 獨立自学：解决基础问题

高中阶段，许多语文教师把文言文的预习工作放在课后，希望学生自觉完成。但是通过调查，我们发现这是不可能实现的。原因有二：客观上，学生的课余确时间有限，当在其它书面作业和预习课文之间进行选择的时候，选择预习课文的可能性几乎为零；其二，没有主观意愿，因为翻译的难度大，许多学生自然失了兴趣。因此，我们的第一个改变就是将文言文的预习（即初步学习）放在了课堂上，给足学生时间，让他们通过朗读、查阅资料，结合注释，自己解决文中60-70%的文句的翻译。并把不会的勾画出来，放到课堂讨论环节中去解决。在实验过程中，我们发现，有了时间的保障，学生自己学习的主动性明显增强。从实际效果来看，也能达到自主学习的目标，即解决60-70%的文本翻译问题。

策略二 小组合作：解决疑难问题

完成自学任务之后，进入文言文学习的第二个阶段：合作学习。这个阶段主要有三个环节：首先，是组内交流，各自把自学阶段不会的字词和句子提出来，小组内共同解决；其次，小组把大家都不会的词句写出来，提交班级讨论解决；最后，全班一起解决翻译中的共同性问题。

在实验中，我们惊奇地发现，学生在此阶段表现出来的探究能力和解决问题的能力，远远超出我们的估计和判断。绝大部分问题都能在这个阶段得以解决。

策略三 课堂检测：解决积累问题

文言教学容易忽略的一个问题，是文言重点实虚词的积累。我们以为通过教师反复讲解就能帮助学生巩固，但是长期以来的事实证明并非如此。在此次课题研究过程中，我们把及时检测作为解决翻译难的一个策略，并且取得良好的效果。通过调查学生，我们了解到这样一个情况：因为主观上希望通过检测，学生在课堂上会更加认真。而客观上，通过对重点实虚词、句式、难句翻译的测试，进一步强化了记忆，自然也就提升了积累文言词汇的数量与质量。

毋庸置疑，文言文教材作为审美载体，积淀着中华民族文化的精华，流淌着民族文化的血液，联结着中华儿女的心，是我们汉民族的文化之根。学习文言文就是要学习民族文化的思想和精神，呵护炎黄子孙圣洁的心灵和智慧的大脑，以一种审美的态度来对待人生。因而文言文教学对培养学生的审美能力有着更深层面的意义：可以培养学生的审美感知能力，发展学生的审美想象能力，丰富学生的审美情感，促进学生审美心理的成熟。

所以，从这个意义上讲，我们通过课堂变革，通过有效的策略使学生逐渐具备阅读浅易文言文的能力，进而能自觉阅读一些经典文章，既可以提高我们语文教学的有效性，又能弥补审美主体的不足，进而帮助学生修身养性，提高个体做人与为文的品位。

作者简介：

夏晓华 云南昭通学院附属中学教师