浅谈小学高段数学教学的沟通策略

庞瑞飞

摘要：教育首先要做的是关心学生，了解学生内心真实的想法。教学是师生互动的活动，教师为学生们讲解知识，学生通过一定的方法去主动获取知识。本文通过培养学生认真审题的习惯、了解学生学习情况、锻炼学生动手能力和展示预习亮点四个方面，详细阐述了在数学教学中教师应何如有效进行数学教学的沟通。说明了教育的主体是学生，教育应面对全体学生，满足学生的发展需求。教师在教学之余，需充分了解学生的学习情况，根据学生的认知水平、思维水平制定教学内容，帮助学生构建数学知识体系。

关键词：小学高段；数学教学；沟通策略

一、前言

数学沟通的前提是要对学生进行了解，这样才能投其所好，产生共同的话题。小学高年级学生正处于向青春期发展的阶段，所以心理变化是非常复杂的，这就要求教师多花时间去了解学生，明白学生心里的真实想法，根据不同学生的学习特点针对性地进行教学。目前部分教师一直在探索提高数学教学质量的方法，但是收效甚微，对此，本文提出了以下几点小学高段数学教学的沟通策略。

二、小学高段数学教学的沟通策略

（一）培养学生认真读题的习惯

很多教师在数学教学中，认为小学生到了高年级已经具备了一定的理解能力，所以在读题、审题方面没有对学生进行强化训练。所以很大一部分学生在做题的时候经常会因为不理解题目内在的意思，导致答案出现错误。而这些状况都可以在教师认真指导下仔细审题、分析题型，这些问题就可以大部分避免掉，因此，认真读题是做好数学应用题的关键。

而光知道理论是不行的，教师还需要将对学生的审题锻炼落实到工作实处。首先，教师要求学生在审题的过程中，要将题目中一些关键语句画出来，并对这些关键词语进行仔细分析，从而明白题目的意思。例如，在分数乘除应用题计算过程中，学生需要做到找准单位1以及单位1的量是已知还是未知；然后，培养学生通过画线段辅助理解题意，很多画线段的题型中，可以通过画线段来帮助理解。例如，经常会有离中点多远的距离，通过画线段就可以知道这种题型一般会有两种答案；最后，要求学生完成作业之后，对自己所做的题目再从上至下读一遍，这样发现错误就可以进行改正。

（二）充分了解学生的心理和生理特征

知己知彼，方能百战百胜。教师在数学教学中，想要提高课堂教学质量，不仅需要对自身进行了解，还需要了解学生的心理和生理特征。小学高年级阶段是向青春期发展的阶段，这个阶段的学生心理比较复杂。1.这个阶段的学生思维能力已经得到了发展，自我意识也已经形成，不再更多依赖于外界评价，而是可以从对自己言行举止的认识进行自我评价；2.这个阶段学生的求知欲较强，但是外界新鲜事物较多，学生想学的东西就变多了，面对如此多的东西往往会让他们手足无措；3.这时候的学生已经初步具有独立性，但是内在的幼稚还未完全除去，所以经常会出现固执己见的现象，导致逆反心理的形成；4.学生在思维、认知、能力各个方面之间的差距慢慢显现出来，一部分表现较差的学生则会产生自卑的心理；5.他们开始不认同教师的说法，远离教师，对教师的做法不感兴趣，产生逆反情绪。这个阶段的学生心理变化是复杂的，这就需要教师在具体的教学中对每一位学生进行了解。在课余时间，教师可以多花点时间与学生进行交流，了解学生的情况，如学习情况、学习背景等等。放低自己的姿态，与学生平等交流，了解學生内心的想法，从而进行正确疏导。

（三）引导学生动手操作，理解知识

学生数学知识的构建必须依赖于学生动手实践，使数学知识成为学生“看得见”的东西，将抽象的知识具现化，从而帮助学生深层次地理解数学知识。实践活动是学生都比较喜欢的活动，能够充分调动学生的头脑、四肢和感官，使得观察、思考、操作结合起来，对数学知识进行深层次地理解。例如，在学习《圆的面积》这一内容时，教师先让学生去观察圆，了解关于圆的一些概念，如直径、半径、周长。接着让学生将圆分成12份相等的扇形，将这些扇形一次颠倒排列在一条直线上，学生发现如果将圆分成更多的扇形，那么扇形排列组成的形状更接近长方形。接着，教师让学生思考，圆的面积和长方形有什么关系、圆的周长和长方形有什么关系？并且让学生用自己的语言叙述出来。在学生感性认知的基础上，引导学生进行推导，最后寻求答案。

（四）展示预习两点，组织思辨释疑

小学高年级学生年龄较小，但是已经形成自我意识，会自主进行思考。在数学教学中，教师要善于引导学生进行自主思考，利用自身的知识结构、经验、灵感对课文内容进行预习，在预习过程中形成自己的见解。再通过课堂上教师的讲解，对所学的内容有进一步的理解。教师一定要紧紧把握学生的特点，作为一种教学资源，能够利用课堂教学中学生涌现出来的信息，使得课堂教学变得更为丰富精彩，为学生营造一种充满活力的数学课堂氛围。

三、小结

总之，新课程改革的理念倡导的是注重学生的发展。在教学中，要求教师对学生进行充分立交，能够掌握学生的学习状况、学习背景和学习能力，从学生出发，面向全体学生，使数学教学内容符合学生的思维水平。在教学中不断培养学生的思维能力和情感认知，让课堂变成学生学习的净土。

参考文献：

[1]王翠芳. 浅谈小学高段数学教学的沟通策略[J]. 教育：文摘版：00152-00152.

[2]吴志慧. 浅谈小学中高段数学课堂交流的有效性策略[J]. 读写算：教师版， 2014（22）：51-52.