小班幼儿数学的生活化教学策略探究

叶莹

摘要：幼儿获得数学知识的途径是在现实生活中，幼儿的数学教育，是在系统化、专业化的教学活动与现实生活经验两方面的教育中完成。小班幼儿无规则意识，以自我为中心，在听课时易受外界活动的干扰，且小班幼儿的抽象思维才开始培养，对数学的认知主要是来源于现实生活中反复的练习与经验。从这可以看出，幼儿学习数学知识，生活活动必不可少。教师要擅于从生活中总结事物蕴含的数量关系以及空间的位置表现，以恰当的方式教给幼儿，让幼儿在简单生活中理解数学知识。

关键词：小班；数学活动；生活

现实生活为幼儿数学知识搭建了阶梯，在《3―6岁儿童学习与发展指南》中就详细说明了幼儿阶段的数学认知是生活中有用与有趣的认知。要让幼儿能够在生活中提取数学知识，如数量关系、空间形式等，把数学知识通过游戏活动传递给幼儿，让幼儿能掌握简单的数学问题。基于此点，本文从寻找生活化的数学教育内容，创设生活化的学习情境及解决生活中的数学实际问题三个方面来进行研究。

一、选择生活化的数学教育内容

1.从生活中寻找数学教育内容

幼儿在幼儿园时期，真正教学活动的时间其实很少，大量的学习内容都融在幼儿的一日生活当中。教师聪明地把幼儿这个时段应该掌握的基本技能与基本认知进行整合与设计，置于幼儿周围，让幼儿能够在潜移默化中获得经验。比如物品的数量、形态、位置等，教师利用已有素材对幼儿加以引导，完成教学内容。教师可以让幼儿实际操作来得到正确答案：玩具要放在框子里，框子要放入柜子的格子里；又比如，数数今天午餐有几个菜，用完餐后碗要放在哪，勺子放在哪等等。

2.从游戏中寻找数学教育内容

幼儿园教育依托于游戏活动，游戏活动能减少幼儿对枯燥学习的抵触情绪，让幼儿在玩耍中轻松地学习，达到教育的目的，提高教育活动的有效性。如：角色游戏“点心店”，不同颜色代表点心的不同味道并在货架上标记出各个味道的点心要摆放的位置，让幼儿按要求摆放。或者“拍手”游戏，教师说着数字，幼儿拍手，拍一下，拍两下，拍多下等。

3.从环境中寻找数学教育内容

利用幼儿所处的环境也能有效的让幼儿学到数学知识。教师就地取材，紧抓细节，在师生所处的环境中引发幼儿的兴趣，让幼儿在不知不觉中获得知识。在班级中要分组，可以问“你是第几组？我是第几组？他是第几组？”；也可以提问幼儿教室的窗子有几扇，形状是什么，教室门有几道，窗帘是什么颜色等等。

二、创设生活化的学习情境

1.设计生活化的数学学习情境，激发幼儿的学习兴趣

幼儿由于心智、年龄等的问题并不适合高强度的理论学习，开展一些简单有趣的生活化活动，不仅让幼儿习得知识，也有利于幼儿的身心健康发展。因此我们在进行数学教学活动时，加入一些生活化的情景，如分食物：给小猫、小兔子和小狗分别发对应的食物；又或者根据小朋友数量发玩具等。

2.投放生活中的常见材料，开展数学活动

数学从日常生活中来，因此教师在教学过程中可以大规模使用生活中常见用具，实现情景式教学。在完成“一一对应”的教学时，让幼儿整理生活常见物品，提供不同大小种类，不同数量的瓶盖、瓶子活动。幼儿看到这些熟悉的物品，以自身经验为基础来正确分类和数量比较，并且能区分相同种类的不同大小或造型。

3.巧妙设计生活化的数学环境

营造生活化的场景教学对幼儿学习数学有良好的促进作用。布置真实的场景，让幼儿自主选择事务，制定一定的规则，在大量的实践下他们会获得经验，良好的学习习惯与行为习惯。教师不需要再说规则，幼儿也能自发、自主的完成任务。幼儿都喜欢玩玩具，我们要让幼儿自己选择玩具，在玩具盒与置放处做相同的标记，让幼儿按规则取放。幼儿对数学的兴趣是在教师有意识的引导下无意识的学习，只要做好规则，幼儿就会按规则执行。例如：在停车场游戏中，把车子的编号与停车位用相同的数字编码，幼儿就会在停车时找到相应的位置停车。

三、运用数学解决生活中的简单问题

1.运用数学知识解决游戏中的简单问题

“分发碗筷”的游戏：今天有盛大的晚餐，我（幼儿）要帮爸爸妈妈分发碗筷，我一个，爸爸一个，妈妈一个。对于幼儿来说，让幼儿直接说出需要多少是有难度的，那么幼儿通常是一边说一边放，一个一个的逐层解决。“老鹰捉小鸡”的游戏：在游戏开始时教师可以问幼儿鸡妈妈有多少只小鸡，游戏进行时问鸡妈妈还有多少只小鸡，老鹰捉了几只小鸡等，这些问题需要幼儿在游戏中对应解决。

2.运用数学知识解决家庭中的生活问题

家庭教育要配合学校教育，家长要支持学校的工作，家庭教育是促进与巩固学校教育的重要部分。家长让幼儿在家里做一些简单的事情能让幼儿近距离的感受数学，加深幼儿对数学知识的理解，让学校知识在家里得到很好的反馈，也让家庭关系呈健康良性发展。家长让幼儿运用在学校中学到的分类知识整理自己的衣柜、玩具，也可以让幼儿说说家里有几口人，父母各自的姐妹有多少等等。 数学与生活彼此反馈，数学规划了生活，生活丰富了數学。由于幼儿的年龄和认识的限制，需要教师用心引导幼儿感悟，用爱盈满幼儿心田，让幼儿在认知过程中心情一直愉悦。教师应该有一双观察的眼睛，总结生活中的数学来教育幼儿，让幼儿从生活中发现数学来解决问题，并把生活中的数学经验作用到课本上，为以后学习进一步的数学知识打下坚实的基础。

参考文献

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