让通用技术课堂成为学生喜欢展示自己的舞台

李迎春

摘要：在应试教育的大环境下，学生从小学甚至学前教育开始就极为重视主要学科，到了高中阶段，面对学业水平考试和高考等多重压力以及家长的格外重视和关注，在通用技术课堂上总会看到部分高中学生埋头高考学科而忽视通用技术内容的学习。如何发挥通用技术学科的特点，让高中学生愿意学习通用技术课程，且让只学高考学科而无视通用技术学科存在的那些学生认可，并能逐渐喜欢这门课程成了目前亟待研究解决的问题，而在通用技术课堂上让学生充分展示自己的个性和才能是解决这个问题的良好方式之一。

关键词：通用技术 高中学生 新授课 展示

在应试教育的大环境下，从小学甚至从学前教育开始就非常重视主要学科。到了高中阶段，学生面对学业水平考试和高考等多重压力，家长也对学生格外的重视和关注，因此，在通用技术教学课堂上，总会看到部分学生埋头学习高考学科，尽管教师精心准备上课内容，还是会遭遇那些埋头学习主要学科学生回复的冷漠，作为通用技术教师无法批评指责这些为了高考、会考而努力拼搏的学生，最后结果往往是教师让步，充满无奈和感叹，心里也总是想改善这样的状况，想在力所能及的范围和程度上开拓学生的眼界和思路，满足学生的好奇心，提高学生的思考力及动手能力，缓解学生因钻研书本带来的部分压力，进一步体味通用技术课带来的快乐。如何发挥通用技术学科的特点，让高中学生愿意学习通用技术，且让只学高考学科而无视通用技术这类学科存在的那些学生认可，并能逐渐喜欢这门课程成了亟待研究解决的问题。

其实，通用技术学科以其独特的色彩，较之高考的部分学科多了生活化、具体化、怡情化的内容，又主要围绕着“设计” 而设计和制作，既需要动脑设计，又需要动手制作，既可培养学生的动手操作能力，又培养了学生团结协作的素养。从长远来看，这对学生的身心健康、启发智慧及培养团队精神等方面都是有着极大的益处。

通用技术课程每一个单元都设有新授课、设计课和制作课这三种类型课，后两种类型课学生比较愿意上，只有新授课需要调整教学模式。在不断尝试和探究的过程中发现，要想提高通用技术学科新授课课堂的学生参与度要以教师与学生互动为主，即教师精讲、少讲，讲框架知识点，其余内容让学生承担，让学生进行展开讲解。

新授课如果按照传统教学模式把课本上的内容由教师一一讲解来进行，学生听讲状态就比较差；教师少讲，一节课剩余的时间过多又没有像其他学科那样较多的书面作业，显然既不符合通用技术学科要求，又不符合教学规律。如何丰富课堂内容，又能调动学生们的积极性呢？运用不同方式让学生参与授课就是一种值得尝试的好方法。通过仔细的论证研究，梳理可能出现的状况及处置预案，在之后的课堂上我经常安排学生上讲台“照本宣科”15分钟，在宽松的氛围中，讲的学生充分展示了自己，听讲的学生也是有滋有味，效果十分明显。

学然后知不足，教然后知困。发现办法就需要多多尝试，多多尝试才会更加完善。通用技术课程的主题是“技术与设计”，每一项设计都需要不断的修改，每一个技术都需要不断的优化。只有遵循着通用技术课程的主题思想，才会不断进步、不断提升。在新授课上，经过尝试后发现教师讲课与学生讲课相结合的教学模式比较适合高中阶段的学生。在上学期高二年级的“经典结构赏析”这节课上我就是采用这种教学模式进行的，高二5班一位男生用PPT的形式介绍“上海环球金融中心”这个建筑，并讲解该建筑由最初设计一直到建成后的一些内容，全班同学听得聚精会神，在他讲解结束时得到了全班同学的热烈掌声。我当时看到的是这位学生因兴奋、羞涩而涨红的脸庞，其实那也是一张自豪的脸庞啊，我也不禁为之喝彩，尽管他在整个年级里不是讲解得最好的， PPT的课件也不是做得最出色的，但他能在全班同学面前把精心准备的内容用心展示出来，不仅得到了全班同学的认可，也得到了一次锻炼和展示自己的机会。从此，这位学生真正喜欢上了通用技术课，他也更愿意参加我负责的科技创新类的各种比赛。2013年3月，我带着6名学生去上海参加比赛，其中就有这位男生。在去参赛地点的路上，路过东方明珠附近时，这位学生通过车窗看到了上海环球金融中心，很是兴奋，马上在车上给大家讲起这个建筑--从最开始的建筑设计到之后的修改，从它的建筑形式再到它的建筑高度的排序等等，周围坐着的低年级的学生等他讲解结束，就七嘴八舌地问他是不是之前来过上海，是不是很喜欢这个建筑。他很满足地告诉大家，他是第一次来上海，他是在课堂上介绍过这个建筑，然后他指指我，示意大家就是这位老师的课。当时我很为这位男生高兴，因为通过我的课让学生有了展示自己的机会，且收获了喜悦和自豪，并且这种展示与收获会伴随着他的成长。

当然，教師讲课与学生讲课相结合的教学方式还应具备一些必须条件。一是教师必须全面掌握书本内容，思路清晰，每一个知识点都了如指掌，且要把所讲内容分层次细化，对重点、难点的内容讲解都有精心设计，并要精心安排知识框架。二是教师安排知识框架时一定要适中，过多过少都不合适。一般内容大体上安排两、三个知识内容组成课堂知识框架，每一知识内容分配给两、三个学生小组，让学生以小组形式精心设计进行知识扩展，教师布置任务之前一定强调让学生以课本知识内容为基础进行知识扩展。三是教师要及时讲评，给学生应有的指导、认可和鼓励。学生在讲课时都会制作PPT进行讲解，有的学生在PPT的设计上采用大篇幅的文字说明，别说其他学生不愿意听，就是讲解的学生本人慢慢地都不愿意念下去，这时教师就应该用恰当的语言加以肯定，再作进一步的指导。四是教师要有丰富的课堂应变能力，防止学生脱离教学内容或是讲错教学内容的现象发生；正确有效地掌控课堂秩序，防止因氛围过于宽松而引起秩序的混乱。五是教师在任何一个知识点的讲解都要做到少讲、精讲。实践证明，教师在新授课课堂上讲得过多，那结果是“多讲=没讲”。

参考文献：

[1] 《心理健康辅导—基础理论（修订版）》-北京：世界图书出版公司北京公司2005.4 ISBN 978-7-5062-6673-4/Z.204