小学数学课堂如何通过多媒体提升思维能力漫谈

唐孝志

摘要：多媒体是培养学生有效思维能力的重要手段，在教学过程中运用多媒体手段可以训练学生的有效思维速度、拓展学生的有效思维深度。运用多媒体手段培养学生有效思维能力时，要立足于学生的终身发展，克服因使用不当而带来的一些负面影响，让多媒体在培养学生有效思维能力中更好地发挥作用。

关键词：小学数学；多媒体；思维能力

引言：

数学思维的过程，对于提高学生思维能力，如直觉、形象思维能力；抽象、逻辑思维能力；分析、推理思维能力；想象、联想思维能力，特别是发散、聚合思维能力对于发展学生的创新思维习惯、创新意识以及创新能力等都具有十分重要的意义。在培养上述思维能力过程中，运用多媒体信息技术进行教学，效果特别显著。

1 借助多媒体技术，培养学生的观察能力

观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。观察在几何知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。教学中如采用现代教育技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。

例如，在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制了一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习：（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他教学手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

2 利用多媒体计算机的直观性，启迪学生立体性思维

学生小學阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，思维受阻，学习感到困难。这时，如能运用现代媒体充分挖掘教材，可以丰富学生表象，引发联想，启迪学生进行全方位、立体的思维，从而突破思维障碍。

例如，教学《长方体与正方体体积》，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是l立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的切割、旋车、提取等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。

由于学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的旋转体是什么，直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象，解答起来比较困难。这时多媒体课件便发挥它的优势，通过Flash动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹，从而，启动学生思维的闸门，发展学生的空间想象能力，使学生迅速找出解决问题的办法。

3 利用多媒体计算机的模拟现实特性，发展学生扩散性思维

创新思维对问题的解答方法不限于只有一种，通常有多种多样的办法，或者有多种多样的演绎和推导，这就是思维的扩散性。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合。学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合过程中，学生发散性思维得到培养。

例如学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后，开始学习拼组图形，老师针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计出大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形20个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富？学生对这种形式的学习兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出一幅幅闪烁着智慧的图案。

4 利用多媒体计算机的交互性，培养学生独创性思维

多媒体计算机的又一特点是教学过程的交互性，计算机可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养思维的独创性。

如教学《平均分》的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么？学生立即议论开了，有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系”，有的说：“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢！”还有的说：“这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密”。“说得好！今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密”。教者接着提出这样一个问题：用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？听完老师的问题后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……“老师，我发现了！我发现了！只要通过长方形中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。”教者将发言学生的画调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地讲述他独特的思维过程，演示过程也很清晰。

5 结语

多媒体技术的运用为数学教学注入活力，是数学教学的新型教学手段。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣，有效地促进学生思维能力的发展与提高。

参考文献：

[1]张贵新，候国范.新课程理念下的创新教学设计.小学语文.东北师范大学出版社，2014-01.

[2]杜霞，小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J]，教学数学与研究（教研版），2016（08）