初中数学学习兴趣培养研究

林霞

摘要：学习兴趣虽然属于非智力因素，但却是学好数学的必要条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高初中数学教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣被激发出来，数学教学就能取得事半功倍之效。

摘要：关键词：初中数学；学习兴趣；培养

掌握知识和获得应用技巧，是学生在教师指导下的复杂的认知活动。这一活动成功完成的主要动力来自学生对掌握知识的热切愿望和明确的学习目的。而兴趣又诱发学生学习动机，使其愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。浓厚的学习兴趣可以使人持久地集中注意，处于一种积极兴奋的状态。这时，记忆活跃了，思维清晰敏捷了，想象丰富了，能最佳地接受信息同时兴趣也总伴随着积极的情感，即使有困难也易克服。因此，我们在数学教学过程中要重视培养学生学习数学的兴趣。它是形成良好的学习品质的前提。现就如何培养学生学习数学的兴趣做一粗浅探讨。

一、创设情境，营造生动有趣的学习环境

教学中，不能死板地一味讲解，要注重在课堂中设计各种形式、运用各种手段把学生的积极性调动起来，唤起他们的参与意识。用通俗的生动的例子帮助学生理解和用生活中的例子来解释数学中枯燥的概念。如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间有什么关系？待学生思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

二、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣

抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓励、诱导、点拨帮助学生获得成功，让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。

三、运用现代教学手段，调动学生学习兴趣

现代教学手段丰富了教师的教学内容和方法，使课堂教学的效率有所提高。新课程标准也强调了现代信息技术和其他学科资源在数学教学的重要作用。针对初中生的年龄特点和学习心理，在课堂上引入多媒体课件等现代教学产品，通过投影、幻灯、视频、计算机模拟等手段将枯燥抽象的数学原理变为直观生动的形象，增加了趣味性，调动了学生学习的兴趣，既能减少教师的工作量，也能够在突出重点的同时，丰富课堂的信息量，拓宽学生的知识面，巩固学生对课程内容的理解和掌握。

四、体验数学美感，培养学生的兴趣

在教学中让学生在学习数学的过程中感受数学的美感。从理论教学中，体验逻辑的缜密性，体会探究的乐趣；从实践活动中，感受数学的实用之美。初等数学中线段的“黄金分割”比例为0.618∶1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美、和谐之美。平面几何中三角形的重心内分中线为2∶1，立体几何中正四面体的重心内分高为3∶1，这也是一种和谐美。数学公式都是那么简洁、整齐、和谐，如此等等，都使人产生美感。生活中大量的图形，有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们都具有很强的审美价值。在教学中应充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体现数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把圖形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使学生产生创造图形美的欲望，促使他们创新，并设法维持他们长久的创新兴趣。

五、引导学生积极质疑，维持学生兴奋状态

质疑即提出疑难问题，初中数学教学中激发学生质疑不仅可以集中学生注意力，启发学生思维、发展学生智力，反馈教学评价，调控教师教学，更有利于培养学生数学学习兴趣，引导学生思维方向，扩大思维广度，提高思维层次，还可以让学生学会如何学习，如何思考。所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。教学中我们要求学生质疑，教师得在教学过程中注意设疑，应在数学教学中强化学生的提问意识，教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。同时在日常数学教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生数学学习的自信心。

六、夯实学生知识基础，活跃学生思维过程

我们知道知识是思维活动的结果，又是思维的工具，学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程，教学中我们要从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。

教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，在培养学生学习兴趣的教学实践中，需要以饱满的激情开创新的思维，努力实践，不断总结，才能收到良好的效果，绝不能让任何一位学生因数学而掉队。

参考文献：

[1]王颖.浅谈数学教学中学生创造性思维的培养[J].晋中学院学报，2005（3）.

[2]陈志高.浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养[J].当代教育论坛，2006（18）.

[3]赵振兴.浅谈中学生数学兴趣的培养[J].科协论坛（下半月），2007（6）.