合作学习策略在中学俄语课堂中的作用

摘要：合作学习因改善课堂的社会心理氛围，大面积提高学生的成绩，促进学生形成良好的非认知素质而被称为“近十几年来最重要、最成功的教学改革”，合作学习是一种以合作小组为基本形式的教学策略，充分发挥学生的主动性，以达到更好的学习效果。如果我们将这种方法应用于俄语课堂教学，一定能取长补短，在俄语教学领域取得成功。

关键词：俄语教学；合作学习

俄语教学的目的是培养和发展学生使用这种交流工具的能力。在当今社会，人们的沟通活动大多需要人们共同完成。因此，沟通能力和合作能力是人们在社会中必须具备的基本能力。学校作为一种培养人才的机构，如何激发学生在学校教育中的交流与合作动力，培养学生与他人交流合作的能力，是学校教育时代进步与社会发展的新要求。因此在俄语课堂教学中，教师应创造真实的语境，开展合作教学设计。让学生在学习的同时与他人沟通合作，为今后进入社会做准备。

一、我国俄语教学合作学习现状分析

长期以来，我国俄语教学仍然遵循旧的教学方法。教师注重用语法知识，单词和词汇来解释和学习。只要学生能够在考试中取得高分，学生如何进行实际沟通和如何使用俄语的情况并不重要，导致学习和实践相分离，这种教学方法不仅抑制了学生的学习兴趣，而且忽视了学生的人格和沟通技巧的发展。俄语作为一种交流工具，需要大量的实践练习。因此，新课程改革要求教师在课堂上创造语言交际情境，创造各种共同的学习活动，建立和谐民主，平等的师生交流平台，以及学生与学生的交流渠道，从而真正培养学生全面运用语言的能力。鼓励学生相互学习，互相帮助，培养集体荣誉感和成就感，促进合作。

然而，通过对合作学习调查发现，课堂上的合作学习并不理想。

自从合作学习理论及相关成果被引入中国以来，中国教育界的焦点逐渐从“基于教师教学”的课堂转向“基于学生学习”。虽然关于介绍和研究了合作学习及其有效性的资料很多，但大多数都是直接翻译了一些国外的理论和方法。大部分的研究都没有将合作学习与中国的实际俄语课堂教学真正结合在一起。即使已经实施合作学习的俄语课堂，也存在许多问题和不足。

二、我国俄语教学小组合作学习实施中存在的问题

1.教师缺乏合作学习理论知识

教师一般采用小组合作学习，但大多数教师只采用小组合作的形式，并未考虑其科学性。很少在实施合作学习前考虑这种策略的背景，模式及运用方法。同时，俄语学科及俄语课堂的特点也没有与小组合作学习的原则相结合，只是盲目地认为合作学习是许多专家多年来引入的一种学习方法，因此，无论何时，何种教学内容皆可以组织学生在课堂上进行所谓的小组合作学习，上述问题才出现在了在教学实践中。

2.小组合作学习准备不足

小组合作学习与以前的俄语教学不同，这要求教师需要具备更高的素养和专业技能。如充分做好备课工作。英语教师应该思考：如何合理有效地划分合作学习小组？课堂和教学内容是否适合学生分组工作？如何将小组学习时间分配到不同类别的课堂中？应给予进行小组合作的学生什么样的评价等等。如果教师在课前能够深入思考这些问题，我们的俄语课才会有效率，而小组合作的问题也会相对减少。

3.乏合作意识

通过对课堂的观察，笔者发现学生的合作意识较弱，小组合作学习程式化严重。老师安排了合作学习任务后，经常会出现小组成员各说各的，各干各的的现象。他们缺乏与同龄人分享和交流学习的意识。俄语水平优秀的学生具有扎实的语言基础和强大的口语表达能力。他们经常潜在地控制着主题，成绩差的学生语言基础薄弱，经常感到自卑，不敢与别人交流，慢慢地把自己想象成一个旁观者，也有一些内向学生经常不敢或不愿意积极表达自己的想法，因此在大多数情况下他们表现消极且沉默。与此同时，大多数学生现在都是独生子女，他们我行我素，以自我为中心，缺乏关心和帮助他人的意识，从而导致他们缺乏合作意识，不愿意与他人分享。在俄语课堂上，当教师分配小组合作学习的任务时，一些学生往往不认真思考问题，也不积极参与合作学习的任务，而是一起玩耍和聊天，而有些小组有很强的功利主义，为快速完成任务，使用母语而非俄语进行讨论，这就失去了小组合作学习的意义。

4.学生未能掌握正确的合作技能

要使小组合作学习顺利进行，学生必须具备一定的合作技能。但是，学生在小组中工作时，他们通常不知道如何与他人分享自己的意见，如何倾听他人的意见，他们都专注于竞争而不是合作，这直接影响了合作学习的有效性。此外，学生不清楚他们在合作小组中的角色和责任，什么样的合作学习是有效的，如何在小组中发挥作用，如何严格要求自己，以帮助其他小组成员完成小组任务。这些都是学生缺乏合作技能的体现。

5.缺乏合理的小组合作学习评估机制

评估是小组合作学习过程中一个关键環节，同时也是经常被忽视的部分。从目前的俄语课堂教学情况来看，教师往往忽略了评价的作用或缺乏合理的群体评价机制。教师在小组合作学习评估中的往往关注小组的整体表现，但忽略了小组成员的参与，贡献和配合，因此，他们只会考虑自己小组的任务，不会听取其他小组的结果。或者，为了让他们的团队取得好成绩，把所有任务都将分配给组中的“优秀”成员，从而导致小组中的各成员不能良好互助和共同发展。同时，在合作小组展示完自己的学习成果后，教师的评价语言过于单一。学生在某些地方做得很好，但没有明确表明他们哪里做的好，哪些地方需要改进，时间一长，学生们对教师的口头评价逐渐失去兴趣，展示成果后缺乏成就感，从长远来看这会打击学生合作讨论的积极性。

三、应对策略

经过认真学习和研究相关理论，结合国内外合作学习的相关理论和自己的教学实践。笔者提出了以下对策：

（一）学校方面

1.量化学校管理

校方应该统一意见，制定具体的运作规则，提供良好的实施环境和制度保障，确保合作学习的实施是有效的。通过访谈，有90%的俄语教师希望学校能够发布正式规定促进合作学习。学校的管理层应从管理的角度明确提出在全校范围内实施合作学习，制定相应的实施操作规程，对所有学科的一线教师从教学目标到教学组织形式提出明确的规定，要求和操作方法，并出具相应的文件和指导说明，从而为合作学习方法的实施提供良好的环境，确保落实教学改革。

2.加强教师培训

很多教师缺乏合作学习的理论知识，在俄语课堂中作用合作学习相关知识理论时操作方法不熟练，对内涵理解也不深刻，使得课堂学习效率低下，合作学习也就成了一种单纯的形式。所以学校应该加强一线教师培训工作，通过派教师外出“取经”并要求教师在培训过程中学习和研究合作学习理论，以促进教师掌握合作学习理论，熟练的合作理论的教学过程，这样才能真正让合作教学理论发挥其作用。

（二）教师方面

1.培养学生的合作学习意识

教师应培养学生的合作意识。这是一个漫长的过程，首先，教师必须改变学生对合作学习的态度，要让他们必须从旁观者的角色转化为参与者的角色。他们必须学会理解他人，并能够从他人的角度思考问题，只有这样才能做饭真正沟通和交流。其次，就是让学生学会如何正确有效地做自我表达。特别是课堂上有不同的声音时，要教会学生就事论事，用语文明。最后，可以向学生传授一些合作经验和方法。例如，可以让学生在讨论的时候进行一下角色扮演，例如“大组长”，“法官”，“职员”，“纪律组长”“主持人”等，之后轮流改动角色，增加小组讨论的趣味性和效率，同时教师应注意如果在合作学习时有学生有开小差，教师要及时纠正。

2.科学合理分组

超过三分之二的教师认为分组是合作学习过程中最重要，最痛苦的部分。而科学，合理的分组是合作学习的先决条件。俄语教师应充分考虑小组与组内人员的关系以提高分组的科学性和合理性。合作学习的分组是按照一定因素进行分配的，例如：小组学习水平的差异程度，个性的适应程度，小组气质的和谐程度，小组成员之间的关系好坏，这都是教师在分组前必须考虑的问题。因此，系统的科学分组是合作学习成功的起点。俄语教师必须与班主任交流沟通，提前了解学生们的个人情况，并在合作学习前做好分组准备。

3.主动参与学会倾听

笔者认为，在学习过程中，学生才是主体，教师的角色只是一名辅导者。教师必须激发学生的主体意识，促进他们的自我学习和自我发展能力。教师应站在小组学生的认知程度和思维方式角度有效培养他们独立探索和合作的能力，而不是强迫学生完成预定的教学计划。教师必须认真了解每个小组的不同情况，并通过小组组长的反馈掌握小组的进展和问题。如果不了解这些问题，教师则将无法及时给学生进行有针对性的指导，这将影响各组之间的协作学习质量。教师应该意识到自己也不是旁观者，教师是整个活动的参与者和活动的组织者，所以必须注意每个学习小组的反应，认真细致地聆听学生的想法，帮助学生学习。

4.其他应注意的问题

（1）预习是合作的前提

学生如果对文本知识的理解和独立思考不到位，就无法保证合作学习效果。因此，在课堂上实施合作学习必须保证学生在老师的指导下完成知识点的突破，让他们带着问题进入到合作学习中去。

（2）注重合作過程，科学指导学生

进入合作学习后，教师应明确提出合作学习目标，让小组在组长的带领下进行讨论交流。教师还要根据每个组成员的表现，有针对性地进行指导，实现自主学习和有效合作。同时每位学生都必须参与学习过程，展示自己的优势，而不是坐在一起，气氛热烈，讲话积极就行。合作学习需要教师教给学生合作的目的，如何说服别人同意你的观点，如何接受别人对你观点的补充，如何让每个人平等沟通，正确地评估个体对整个小组的贡献，并帮助自己组员跟上小组的步伐等等。合作学习不仅仅是一种讨论。它要求学生吸收其他学生的思想精华，同时学习先进的学习方法和学习态度。

（3）有效控制合作时间。

自学完成后，大多数学生便可在老师的安排下进去小组合作学习完成突破。在大多数小组合作目标完成后，则可以进入报告阶段，而有个别小组的个别问题的话教师应将其当做该组的课后作业，切不可过于耽误上课时间。

（4）扩展小组合作学习。

针对小组合作的反馈，教师应根据内容进行必要的指导，引发小组重新思考，老师此时可以提问，必要时并采取各种措施来强化这部分知识。同时小组合作可以从课内扩展到课外，课上扩展到课下，争取课课有收获，个个有进步。

（5）从实际出发

笔者认为，小组合作学习是完成课堂学习目标的有效途径和手段，它不是教学目标，切记不能为了合作而合作。要根据课堂需要合理安排教学内容和教学方式，做到根据实际需要和学生的实际发展情况出发。

（三）学生方面

学生应该利用在课堂上珍惜合作学习的机会，并加以利用。学生想参加合作学习，但不知道如何进行。所以笔者认为，学生应该从自己出发，养成学习俄语的好习惯，积极参加合作学习小组，在参加合作小组后，必须按照教师的要求进行合作学习。最后，学生应充分发挥自己在合作学习小组的作用，积极参与教师安排的各种学习活动，充分发挥自己的能力，与其他成员共同完成学习目标。

（四）评估机制方面

1.评价机制合理化

应建立健全和改进的评估机制。适当的评价对学生学习兴趣的形成起着指导和促进作用。为了在俄语学习过程中实现真正的合作，教师在实施合作学习时应更加注重评估激励。在合作学习评价中，要注重转变竞争目标，将个人竞争转化成小组竞争，形成“组内合作，组间间竞争”，的氛围。同时，教师应在适当的时间里适当评估学生在合作学习过程中的表现和态度，并组织各小组通过组内，组间相互评估和自我评估，让每个人都能认识到自己在学习过程中的长处和不足，让他们能积极吸收他人的优点，进行自我反省。教师要善于发现学生思维成果的有益方面，注重保持学生积极的学习精神，但也不要让学生的过分自满。教师评价在激励学生参与活动，提高合作学习效率方面发挥着重要作用。因此，教师的评价必须有针对性，指导性和全面性。

2.评价形式应多样化

相关学者认为，教师可以采用多元评估机制。对于已经完成任务并且合作良好的小组，教师可以设立优秀学习小组，团结小组，最佳互助小组，最佳参与小组等并采取奖励，也可设置个人单奖励，让学生获得积极的能量，建立自信，学校还可以设立“学校奖学金”，奖励优秀学生和进步突出的学生，实现多元化评价。

3.注意的问题

首先，评估必须是积极正面的，即评估必须是值得鼓励的方面。其次，评估必须公平，公正，公开。第三，评价形式应多样化，如小组成员自我评价，小组成员相互评价，小组自我评价，小组间相互评价，教师评价，师生合作评价等。简而言之，合作学习方法是实现课堂效率的重要载体，它可以使学生能够在共同合作中共同成长，共同发展。

通过上述对小组合作学习进行深入的理论学习之后，结合我校俄语课堂中小组合作的现状与存在的问题，最后确立了研究方向。希望通过研究提出有效地合作学习策略，进而提高俄语课堂学习效率。在研究期间，我以自己所教的班级为研究对象，在我校俄语课堂的教学模式下组织学生进行小组合作学习，通过整个学期的观察研究，及调查问卷数据分析等，探索出有效的小组合作学习实施方案。

作者简介：杨珂，1995年01月，女，蒙古族，内蒙古呼和浩特市，内蒙古师范大学外国语学院，研究生。