小学语文课外阅读指导策略初探

覃善锋

摘要：课外阅读没有资源的限制，学生可依从自己的喜好与理解层次选择读物，填充语文的认知空缺，为后续语文知识的深化铺陈做好思想准备，课外阅读中学生潜移默化的构建文本与心灵的互动平台，汲取文本中的智慧，徜徉在丰富多彩的情境世界中，拓展自己的视野， 对语文的理解由浅入深，学生的课外阅读累积量，通常与语文的思维能力成正比，阅读的理解越多，沉淀的语文认知越丰富，在语文课堂上也就能够愈发的暢意表达，教师应结合学生的自主认知水平、阅读的素材、时间安排、理解程度等，因材施教进行指导，促使学生掌握适合自己的阅读方式，增加自身的文学修养。

关键词：小学语文；课外阅读；指导策略

引言：所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师应帮助学生建立课外阅读的计划与指标，不断的增加阅读量，并由浅入深的强化阅读的理解，按照学生的阅读方式传递给学生阅读的技巧，辅助学生进行阅读，并在阅读推进阶段，逐渐的放手，让学生能够养成阅读累积的习惯，将课外阅读当做是生活中的一部分，课堂上开辟空间，互相分享阅读的经验，消弭学生的阅读心理，为学生参与阅读持续化的填充动力，通过高效率的阅读，走进更加广阔的阅读天地中，夯实语文的基础，激发学生的潜能。

一、激发阅读兴趣让学生爱读

兴之所至、金石为开，兴趣能够牵引学生持续化的进行阅读，小学课外阅读的读物多是以故事情节的铺陈为线索，学生在故事的发生发展过程中，自然的调动了好奇心理，对于后续的情节发展有一定的探究欲望，并且会将故事与自身的经历结合起来，通过想象思维的延伸，引发情感的共鸣，课外阅读并非学生小学时期应具备的能力，更应帮助学生塑造终身的学习意识，使得课外阅读城为学生课后闲余的消遣，促使学生不断的累积知识，并养成自主的求知意识。

1.知识的广泛化

课外阅读应广泛延伸有关的知识内容中，学生通过阅读获取更多的资源，不仅是语文的教材掌握，同步化的让学生丰富自己的见解，比如天文、地理、军事、政治、自然、生物、体育、文艺等等，都可以拿来让学生阅读，以激发学生浓厚的阅读兴趣。

2.认知的规律化

要根据不同学段学生的认知心理特点，引导他们选择合适的阅读材料。比如第一学段的学生可以阅读浅显的童话、童谣、故事、寓言、古诗等；第二学段的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品及优秀诗文；第三学段除了继续阅读有关叙事性作品外，还可以适当阅读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅显的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，他们能读懂就会有收获，有收获就会有成功的乐趣。

3.形式的多样化

学生阅读形式单一，阅读面窄，时间长了不免会产生厌烦心理。鉴于这种情况，可以采取分角色朗读、背诵、召开读书交流会、读书推荐会、讲故事、演讲赛、朗读擂台赛、读书笔记展览等等。这样一方面可以使学生多方面掌握知识，另一方面也可以激发学生的阅读兴趣。

二、傳授读书方法让学生会阅读

1.海量阅读法

这种方法就是读书不求甚解，对于阅读中不理解的词句，一概而过，只求理解文章大意就可。这种方法尤其适合低年级段的学生，因为理解能力有限，不必逐字逐句理解。学生书读多了，领悟力就自然而然地提高了，见识就会越来越广，久而久之就会形成良性循环。

2.精读法

所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3.摘录批注法

此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

三、培养良好的阅读习惯

1.教会学生做文摘卡片

让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教师不仅应教会学生做文摘卡片，还应要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地、不断地把精彩的片段、重要信息的随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

2.创造口头交流信息机会

进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。“不动笔墨不读书。”鼓励学生多读书、勤动笔，既可以在书上做眉批，画线打重点号，也可以边读、边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔、多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

3.定期利用语文课进行交流

评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中不仅能开阔视野，增长知识，同时还能领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地给学生提供展示阅读感受和习作的场地。

四、激活求知欲望

求知欲是认知学习的必备条件之一，它涉及兴趣、需要、诱因等现象。在阅读教学中，激活学生的求知欲望，就好比启动学生自主学习的发动机，这将使学生充满对阅读的渴望，充满克服阅读中遇到障碍的勇气，使阅读后获得自我满足感。教师可根据作品的基调，设置教学氛围，创造适合学生的良好学习环境，给予学生适当的暗示与要求，有效地发动学生在阅读教学中的想象力，提高体验水平，帮助他们实现对作品的理解与顿悟。如教学《再见了，亲人》时，通过教师叙述，创设情景：“同学们，你们经历过与亲人分别的事情吗？当你就要和亲人分别的时候，你会怎么说？”引导学生通过朗读，加深对中朝人民深情厚谊的理解，变课文的“此情此景”为“我情我景”，借此触发学生的想象，激活学生的求知欲望。

五、结束语

既要立足课堂，指导阅读方法，又要拓展课外，形成阅读习惯。通过课外阅读，丰富学生的生活，开拓学生的视野，同时培养学生的创作灵感，提高其作文能力。

参考文献：

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[3]张东. 农村小学生课外阅读能力提高策略初探[J]. 语文天地， 2016（9）：66-66.

[4]高丹. 浅谈农村小学语文课外阅读指导策略[J]. 新课程导学， 2012（18）.