浅谈小学数学教学中有效阅读的策略

胥鸿

摘要：有效的数学阅读，对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。数学教材是学生学习数学的载体与最主要依据，其语言简洁、抽象，思维严谨，内涵丰富，需要学生通过有效的阅读去领会其中的数学思想方法，提高思维能力。让学生掌握一些数学阅读的基本策略，做到愿读，会读，喜读，在读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生今后的学习创造有利条件。

关键词：数学阅读；阅读技巧；阅读策略

正文

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给人们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。数学阅读要教会学生愿读、会读、喜读、能读。如果把数学阅读方法比做一个流水线，那么每一类型都要做到让每一位孩子清清楚楚。只有这样孩子才可以有章可循，做到有效地阅读。数学教材是学生学习数学的载体与最主要依据，其语言简洁、抽象，思维严谨，内涵丰富，需要学生通过有效的阅读去领会其中的数学思想方法，提高思维能力。因此，我梳理了一些数学阅读的策略，采取有针对性的指导对策，培养学生的数学阅读技巧。

一、提纲引导阅读

根据教材内容或设置的问题，教师可以引导学生用简洁的文字列出阅读提纲，使学生在阅读时目的性更强。

有价值的、简约的导读提纲，是课堂“数学阅读”的前提，它可以使学生在数学阅读前了解读什么，怎么去读？即对阅读的内容、目的、方法有一种基本的了解、尝试和期待。

如教學“比的基本性质”时，给学生提供了以下的导读提纲：

比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。

①找：概念的关键词语是哪几个？

②比：能把这些关键词语去掉或换成别的词语吗？

③举：你能举出几个正反例子吗？

④想：怎样用自己的语言来叙述呢？

通过构建导读提纲，引导学生在阅读时“点击”重点字、词（如同时乘或除以、相同的数、比值不变等），展开分析、研究，引领学生与有关概念对话，获得对文本的深层次感悟。

以纲引读的策略，在学生数学阅读能力形成的初级阶段，可以以教师为主构建导读提纲。当学生具备了一定的阅读经验和能力时，教师要逐步放手，引导学生根据阅读需要自拟导读提纲，让学生从依赖现成的导读提纲过渡到自主构建导读提纲。

另外，还要结合教学内容编写由详到略的阅读提纲，以促使学生迅速把握教材中的要义，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧。

二、在讨论中促阅读

让学生在相互交流阅读中发现的问题，通过相互协作来解决问题，提高认识，这是一种积极创新的学习方法。组织学生读一读、议一议，是对要学习的数学知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。

如“圆的周长”教学：

（教学时学生通过操作、研究，初步得出规律后。）

师：同学们对于“圆的周长”都有了自己的理解。如何把我们的数学理解更全面、清晰地表达出来呢？让我们一起来阅读书本，看看课本中对于“圆的周长”的知识是如何讲解的。

（学生们迫不及待地打开了数学课本）

师：读了之后你有什么新的认识和看法吗？

……

生：圆周率就是圆的周长和直径的比值吗？

师：对啊。这是值得探讨的问题，请同学们就这位同学提出的问题再讨论一下。

抓住这个思维灵感的闪现，通过再次讨论研究，结果大家发现：

生1：不对，我发现书上圆周率是圆的周长和它的直径的比值，这句话少了“它”。

生2：我举个例子，水桶的底面周长和矿泉水瓶底面直径的比值就不是圆周率。

生3：老师，我发现“它”是指在同一个圆里

学生在阅读、交流、反思中，结合自己对于阅读材料的个性化理解，对概念进行了由表及里地讨论，不断丰富着阅读材料的内涵，碰撞出更绚丽的智慧火花。

三、以“动”带阅读

以动带读就是指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解。在各年级的“解决问题”教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或文字。中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图、或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“平行与垂直”的教学，在画平行线环节时，可以先让学生自学，读一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来和大家一起解决。最后教师再抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。

总之，在数学教学中要让学生做到手、眼、口、心并用，认真阅读、用心思考，养成讲议结合、动手动笔、仔细观察、用心体会，真正学会“读数学”。

四、在推敲中阅读

由于数学教材中概念、性质自身特点的要求，语言表述具有很高的严密性和逻辑性。在教学中，阅读不能只停留在认读阶段，对它们的遣词用字、表达方式进行反复推敲，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如在教学“因数、倍数”这个概念时，这里学生最容易出错的地方是：因数或倍数不是孤立存在的，而是相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来。学生们通过讨论分析，认为“谁是谁的”这个词非常重要，强调因数和倍数的相互依存关系，而不能说，谁是因数，谁是倍数。数学阅读的核心在于理解，细致挖掘概念中字、词、句的真实含义，才能帮助我们有效地理解文本的含义，真正读懂教材。

数学阅读能力的培养和提高具有长期性，在这个过程中，教师除了让学生掌握一些基本的阅读策略外，还要精心策划组织课堂教学，留给学生充分的时间自主阅读。课堂上，教师则要把重点放在阅读辅导与阅读交流上，把想讲的知识，由学生自主阅读后通过口头表达来完成，从而提高学生数学阅读能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社。

[2]郭菊玲：议小学数学阅读的运用[J]；数学学习与研究；2011年10期

[3]王建文：阅读能力，数学老师也追求——小学数学教学中培养学生阅读能力的策略研究[J]；现代交际；2011年04期

[4]泰州市城东中心小学 王晓云；对“数学阅读”专题研讨的思考[N]；江苏教育报；2009年