缘情造端，兴于微言

何凌

叶嘉莹在《迦陵讲演集》中提及微言，她所谈到的微言可能是很微妙的一个字，一个词语，作者通过微妙的运用，表现出诗词的幽深意旨，以及情感修养境界。但是读者也要带着对微言的敏锐感受，以及自身的精微的感受辨别力去与作者配合，实现对诗词的兴发、联想、引申。这也是教师引导学生要做的事情，即在诗词教学的时候，引导学生阅读诗词整体，并逐渐缩小范围，由篇到阕，由阕到句，由句到词，层层剥析，提炼微言的精妙之处，并从精妙之中发掘作者的意旨，体会作者的修养境界。这一方面可提高学生的鉴赏能力、审美能力、分析能力，另一方面也能培养学生写作能力，使学生在平常的写作中能斟词酌句。

一、全篇阅读，找出精妙的“微言”

全篇阅读可窥文章的全貌，犹如站在高处向下俯视，四面八方的矮山、河流、土坡尽收眼底，诗词的句读、境象都呈现出来，但是仍然模糊而不能清晰的见出纹理，这就需要教师通过对文章的整体阅读，将学生的视线牵引到诗词的微言的找寻上，即让学生以整体有效的阅读作为基础，根据自己的审美视角进行精妙微言的找寻。有学生偏爱诗词作者表达喜怒哀乐的抒情部分；有些学生偏爱诗词中洋溢作者哲思的说理部分；有些学生偏爱诗词所勾勒出的意象美境。可以说，学生各自挑走自己喜欢的一道菜去品尝。在这一点上，主要体现学生的个性审美特点，引导学生获知自己的审美倾向，加强审美自觉的意识，无论是对古诗词的教学而言，还是对学生的有效阅读来说，都是具有很重要的作用的。……