写出孩子们的真情实感

帕提古丽·阿布拉

摘要：写作教学时语文教学的重点，也是难点。学生对于作文创作的学习是一个渐进的过程，教师必须要在符合学生学习规律的基础上组织教学，也就是说要在语文作文教学中制定好教学策略，避免教学的随意性。根据小学生的年龄特点和心理特点，从孩子熟悉的、感兴趣的方面入手，引导孩子写出自己的真情实感。

关键词：小学语文；作文；真情实感

小学生初步接触作文，难免会对其产生或多或少的恐惧感，不能适应新的更高的要求，写作文时常常出现咬紧笔杆，愁眉不展的情况，而关于如何实现由造句到看图写句再到篇章的训练，教材里没有明晰的教学过程和方法的指导，老师们摸着石头过河，难免会磕磕碰碰。如何引导学生从二年级的看图写话顺利地过渡到命题作文，是作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。科学的方式是应该适应学生的身心发展，立足于学生已有的认知基础，在学生原有知识的基础上实现知识的迁移和同化，从学生熟悉的事物着手，促进学生对作文的接受，激发学生对作文的喜爱。

一、激发学生的写作动机，鼓励学生表达

从学习心理学上来看，学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向和内部动力。其中，学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。任何学科的教学都要努力将枯燥的学科内容尽量变得生动有趣，以激发学生的学习兴趣。因此，小学语文作文教学也必须注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生表达自己的见解，让学生体会到作文表达的成就感与乐趣。作文教学激发学生写作兴趣的途径有多重，比如从内容上去激发学生的学习兴趣；从教学的组织形式上入手激发学生的写作兴趣等。选择更为贴近学生心理发展水平的、更易被学生所接受的教学形式，则可以有效激发学生的写作兴趣。如三年级的学生更为接近低年级的学生心理发展水平，游戏就可以用来作为行之有效的教学形式，特别是有教导作用的游戏，即有情节的、具体的、竞赛性的游戏方式。例如三年级上册“我的自画像”这一作文训练中，教师可以组织学生在黑板上画图，也可进行比赛，哪组学生画的班级同学能更多地被指认出来就能获得比赛的胜利，其教学目标在于让学生学会抓住事物或人物的特点进行描写，这在无形中便锻炼了学生的观察能力，

二、通过仿写做好过渡

眾所周知，任何内容与技能的学习都必须经过模仿的阶段，不断模仿的过程其实就是学生逐步掌握知识与技能的过程。作文教学亦是如此，学生在一次次的仿写中不断加深印象、纠正错误，最后达到独立完成习作要求的境地。在小学阶段，模仿句式造句是最常用的仿写手段。若是不经过多次有针对性的练习，让其一步到位进行片段的写作也是极不现实的。这样不仅不能达到理想的教学效果，大跨步的前进更有可能打击学生的写作积极性和自信心。当学生对于写作产生畏惧与排斥时，教学就变得难以推进了。

三、促使学生发现生活中的美，记录生活，积累写作素材

如何促使学生发现生活周围的美呢？笔者认为记日记是不错的积累方式。对于小学二、三年级的学生的日记要求不要太过苛刻，可以布置学生每天从记一件你觉得值得记录的人或事入手，可以是有趣的、可以是欢欣的、也可以是悲伤或愤怒的。可以运用片段描写的训练方式，教学目标集中在外貌描写，这样可以鼓励学生记录下他们认为有趣的人的外貌，或是这件事中人物的表情与变化，通过片段描写的方式记录生活。学生进入四年级后依旧可以通过日记的形式促使他们去用心发现生活，这一阶段则可顺应学生作文练习的改变，采用半独立篇章的形式积累写作的素材。值得注意的一点是在四年级时应当鼓励学生在日记里多发表自己的感悟与认识，久而久之，学生在这种训练与积累中写作能力将得到进一步的提升。比如，秋天到了，让学生认真观察周伟秋天的景色，写一写自己眼中的秋天。小学生在刚开始描绘秋天的景色时是很简单的一句话“秋天到了，树上的叶子掉了下来。”此时，教师可以抛出几个问题去进一步去引导学生：“是怎样的树呀？秋天到了，大树还和之前一样么？”“又是怎样的叶子？它在颜色、形状上有没有什么变化？”“叶子为什么会掉下来？是怎么掉下来的呢，是垂直的落下，还是有不同的情态呢？”经过这一系列的提问，加上学生对周围树叶的熟悉，学生的句子就会变得丰满、生动起来。

四、采用多样化的评价方式及时评价，激发学生对写作的信心和兴趣

评价方式多样化指的是通过不同的形式对小学生的作文进行评价。小学生需要老师和社会给予积极的鼓励，让他们感受到写作成功的乐趣，找寻写作的信心。比如在教室里布置展示栏，张贴学生们的优秀习作；给报刊杂志社投稿，让学生的优秀作文被刊登上报；还可以采取星级评价，分不同的项目进行评分，使得评价标准更清晰，评价的等级更科学……多样化的评价方式让处于起步作文阶段的小学生们享受到被肯定的自豪感，激发了学生们对写作的信心和兴趣。

对于起步阶段的小学生作文来讲，评价主要有以下几个方式，即：自评、小组评、老师评、家长评。老师要积极引导小学生自主评价，写完作文后自己先多读几遍进行修改和自评，再采取组间同质、组内异质的方式进行分组，组内成员之间相互评价，让每一个同学都参与到评价中来，彼此学习。

尽管长久以来教育各方都十分注重作文教学，广大语文教师也在如何提高学生作文上下了不少功夫，做了大量的研究，特别是为学生今后作文能力的发展奠定基础的小学教育阶段的作文教学，但是在实际的课堂教学中仍然存在着偏颇与有待商榷之处，比如教师的教学方式陈旧以至于学生提不起来精神、学生的兴趣不浓得过且过、学生写作素材有限、有些主题与生活实际相距甚远、学生缺乏对生活的观察等，故而小学作文教学的成效不是很理想。然而，“千里之行，始于足下。”尽管小学作文教学之路看起来曲折而艰辛，但任何事物都是在发展前进的，相信小学作文教学之路在广大师生和有关专家学者的共同努力下会越走越宽广，越走越光明！

参考文献：

[1]裴彩雁.多视角习作教学，让孩子走得稳走得远[J].中国校外教育，2013（6）.

[2]吴立岗.小学作文教学论[M].南宁市：广西教育出版社，2002.

[3]李丽君.小学中年级作文教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，1999.