浅谈小学二年级学生数学思维能力培养

郭莹

摘 要：小学二年级的数学教育对于每个学生来说都是至关重要的，小学生在经过一年的数学学习之后，到二年级学生对数学已经有了初步的了解，有了一些数学的基础。因此，二年级是最好培养学生数学思维能力的开始阶段，但是在传统教学观念的熏陶下，很多小学教师只看重对学生知识的灌输，只注重学生的数学成绩，忽视了对学生数学思维能力的培养，导致了学生后面的数学学习极其艰难。因此为了促进学生的素质教育，教师要注重学生思维能力的培养。本文将从创设教学情境、重视动手实践操作和建立学习小组三方面对如何培养学生思维能力的方法展开论述。

关键词：小学二年级；数学；思维能力；教学策略

小学生们在经过了一年级的对简单知识的学习后，已经变得不满足于现状的学习了，学生们开始寻找更有难度的题目去解决。数学思维能力是一个学生的综合素质的体现，当学生到了二年级的时候，教师可以根据具体情况为学生们提供一个让学生跳一跳就够得着的学习平台，即建立“最近发展区”，让学生用已知的知识解决未知的事物，通过思维拓展训练来锻炼自己的思维能力，从而形成敏捷的计算能力和解决问题的行动力，形成良好的意志品质。

一、改变传统教学方式，积极创设教学情境

在传统的教学观念下，教师一般评价教学的好与坏是依靠学生获得的知识来进行评判的，学生懂得的知识越多，教师的教学能力越强，这导致了很多教师都忙于把知识灌输给学生，进行填鸭式的教学。而且二年级的学生还处于心智不成熟阶段，爱玩是他们的天性，因此，教师要利用他们这一阶段的身心特点，积极地创设教学情境，激发学生学习的主动性。

例如，在讲授二年级数学《数学广角—搭配》时，教师在课堂导入这一部分时，可以先询问学生今天都吃了什么早餐，列举在黑板上，然后让学生们讨论有多少种搭配早餐的方式；从学生的生活实际出发，根据学生已有的生活经验，创设一个早餐的情境，能够激发学生的学习兴趣，学生会不由自主的积极思考，培养了学生数学思维能力。

二、重视动手实践，利用教学活动培养学生的创造力

由于二年级的学生还处于具体形象思维阶段，抽象思维还没有形成，而数学又是具有抽象性、概括性、理论性，这对于小学生的数学学习极为不利，因此，教师要化抽象为具体，在课堂上多让学生积极地动手，自己用实践去感知自己所学的知识，这对于学生的学习效果有很大的提升，也将对学生的抽象思维能力培养起到良好的效果。

例如，在讲授二年级数学上册《100以内的加法和减法》时，对于进位加法的计算很多学生都掌握的不是很好，教师都是教授学生在计算进位加法时，相同数位要对齐，个位如果满十则要向十位进一，这个进位过程过于抽象，导致学生学习不容易理解，如果教师可以用小棒来具体的表示进位过程，那么进位就很好理解了：十根小棒为一捆，不满十根的单独放，如37可以摆成3捆和零散的7根，25可以摆成2捆和零散的5根，计算37+25时，3捆加2捆一共5捆，零散的7根与零散的5根相加则等于12根，而10根小棒可以组成一捆，所以12根小棒刚好组成1捆和零散的2根，再加上前面的5捆，所以一共是6捆零2根，所以37+25=62。在教师教学完之后，教师可以让学生自己在桌子上用小棒摆，让学生体会由把10根小棒捆成一捆的动手实践来体会个位满十则向十位进一的过程。这样的动手实践活动十分直观，把抽象的知识具体化了，学生们学起来也容易理解。

三、建立学习小组，重视学生间的交流与合作

二年级的学生的理解能力不是特别强，但是已经具备独立思考的能力，遇见问题也会有自己的想法和观点。教师在面对小学生时，应该遵循鼓励性原则，引导学生们积极参与思考。在教学过程中，教师可以建立相应的学习小组，把学生按照学习能力和学习习惯合理分组后，展开小组间的竞争机制，也鼓励学生们之间进行小组内部的合作，在学习小组的合作交流中让学生充分表达自己的思想，提高学生的发散思维，建构学生的知识体系。

例如，在讲一些寻找数字间的排列规律类型的思维拓展题目的时候，教师可以给学生们介绍最常见的规律有哪些，然后让学生进行比较和思考。同时可以让学生形成类比思想的方法，借助以前学过的知识和方法来解决现有的问题。在二年级的时候，老师为了拓展学生的思维训练，可以给学生们找一下“移动一根小棒，使等式两边成立”的题目，学生们非常喜欢这样的题目，而且这样的题目十分锻炼学生的思维品质。在移小棒的过程中，教师可以将学生分成若干个小组，然后要求学生在小组内进行讨论，率先得出结论的小组可以得到加分的奖励，这样的教学模式将极大地促进学生的学习兴趣，形成全班学习数学的浓烈氛围。

在小组讨论的竞争机制中，学生们积极学习和思考；在动手实践中，能保证学生全员参加；在教师创设的生活情境中，学生能够将数学与生活紧密联系，对数学的抽象性有了更充分的理解。总之，学生的思维锻炼离不开教师的指导与设计，也需要学生的积极参与，教师应引导学生们充分理解解题步骤，从而提高自己解决思维拓展题目的能力。

参考文献：

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