论初中物理有效教学的落实探析

魏传波

摘 要：在应试教育的大环境下，学生所学习到的物理知识都还停留在理论层面，缺乏实际运用，他们的知识都是被老师系统的灌输的，深层次的物理知识往往无法被理解，他们的思维都是被动地跟着老师的步伐一点点发展的，如果离开了老师的指导，他们的物理学习将寸步难行。在新课改的背景下，有效教学成为了教师组织教学活动时的首要目标。在本文中，我将就如何实现初中物理的有效教学来谈一谈自己的一些观点。

关键词：初中物理；思维课堂；有效提问；课堂质量；学生实验

在新课改的大环境下，教师的首要任务就是转变教学的思维，将传统教育中教师作为教学活动主体的思想，转变为将学生作为课堂教学活动的主体，让接下来开展的一切教学活动都从学生的学习发展着手，同时，采取多种多样的教学手段来使课堂教学活动变得丰富多彩，使学生在自觉参与这些活动中的时候获得一些有价值的物理知识和有效的物理学习方法，由此来提高课堂教学的质量。在本文中，我会主要谈一谈运用何种方式能够更好的实现物理教学的有效性。

一、課堂导入，激发思维

师生可以通过课堂教学活动来进行双向互动，让教育教学显得更加灵活。在以往的物理教学活动的开展中，教师总是会在课堂导入环节做“单人秀”，将教师与学生进行互动的良好时机给扼杀在摇篮中，在课程一开始，课堂就成为了教师的“一言堂”。其实，课堂导入是可以在一定程度上来直接决定课堂教学质量的，对此，就有效教学的要求来说，教师在组织教学活动的时候，一定要从导入环节就开始入手，以各式各样的导入活动来引起学生的注意力，借助这些有趣的导入活动来活跃学生的思维。我会适时的将他们分为几个学习小组，在小组合作中，他们可以分享自己所知道的一些鉴别纯金和铜镀金的方式方法，并想要去实践。但是，由于学生们所展示出来的方法更多是属于生活经验范畴，在这个基础上，我会适时的询问学生：“你们想不想知道如何科学的去鉴别呢？”大部分学生在进行了讨论以后，其思维都已经活跃了起来，他们很想对这个问题进行进一步的探究，他们渴望寻找到问题的答案，如此，新课的内容———测量物质的密度就这样自然而然地呈现在了学生面前。在这个导入活动中，学生在我的问题引导下，可以发散思维，提出各种可能性的猜测，然后在小组的讨论中实现思维的碰撞，为他们物理思维的发展打下更为坚实的基础。

二、新知讲授，提高课堂的质量

我在上文有提到，老师们传统的以知识灌输为手段的教学方式，不但无法使学生将有价值的物理知识掌握，而且也无法令学生的物理思维得到提升，甚至还可能会起到反作用，让学生的物理探究兴趣降低，是教学质量变差。对此，在新课改的背景下，教师可以借助多种多样的课堂教学活动来丰富教学内容，使学生在参加多样化的活动中自主的去探究新知，提升自己的知识储备。

（一）开展物理实验课教学。实验是物理课教学的基础。各种物理教学活动的开展和实验都是密不可分的，假如没有了物理实验的参与，物理教学就会成为无源之水、无根之木，教学将只见皮毛不见肉，仅仅是能学到表面的知识。既然在新课改的要求下，学生成为了课堂教学活动中的主体，那么，教师不妨对学生放开手，在进行物理课堂教学的时候，组织学生们进行实验，将抽象的物理新课的内容用实验来演示出来，使每一位动手操作的学生都能在实验中自主的探究新知。学生会采取各种各样的途径，诸如，小组合作探究或者阅读新课的内容来讨论出原因：向暖水瓶注入热水，暖水瓶里的空气会产生振动，振动就会产生声音，所以说声源就是这部分空气。在注入热水之前，暖水瓶里有很多空气，空气柱也很长，因此它的振动频率会比较低，发出的声音自然就很低，但是随着暖水瓶中注入的水量增多，空气被挤压，空气柱的长度不断缩减，短的空气柱比长的空气柱的振动频率更高，由此让整个声调都变高了。通过这种课堂实验的方式，学生可以在直观的实验现象中自己总结物理结论，课堂教学的质量得到了提高。

（二）丰富教学的语言。为了将物理的抽象性降低，教师可以通过生动且形象的语言来将抽象的理论与概念等更为直观地展示在学生的面前，以浅显易懂的话语来表达高深的物理知识。比如，我习惯于在组织物理教学活动时，借助比喻的形式来降低物理语言表达的抽象性。我在组织“熔化和凝固”这一新课教学的时候，一名学生曾向我提出了这样一个问题：“为什么晶体有一定的熔点，而非晶体却没有熔点呢？”为了让学生更好的理解这一抽象的问题，我采取了比喻的方式来向他解释：“这其实跟我们放学之后要打扫卫生是一个道理的现象。当你放学之后要打扫卫生的时候，和你关系好的同学，会等你打扫完卫生再一起回家，同样的，晶体也会等着同伴一起，所以遇高温后，晶体会慢慢融化。”在这回答中，该学生可以对这一问题有更深刻的理解。

总而言之，在初中的物理教学活动中，教师可以通过课堂导入、新课讲授等环节引入课题，采取多种多样的教学手段，例如提问、实验或者形象的语言表述等多种方式，借助课堂活动来吸引学生的注意力，使他们能够在活动的参与中掌握物理的学习方法、发展物理的思维，也借此来让课堂教学的质量得以提高。

参考文献：

[1]潘璠.新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D].宁夏大学，2014.