思维导图在小学英语教学中的设计与实践

摘 要：小学英语词汇的数量多、信息量大，思维导图可以帮助学生达到记得快、记得牢的学习效果。笔者结合教学实践，对思维导图在小学英语课堂的应用进行探究，有助于提升小学英语课堂的教学效率，增强小学生的英语学习效果。

关键词：小学英语；思维导图；设计；实践

小学生正处于思维发展的关键时期。在教学中，教师需要对学生的思维拓展和思维技能提升做出努力。其中，思维导图就是较为重要的思维教学工具。思维导图是指通过图示的形式，将信息进行分解、组合后，形成系统清晰的条理性图示结构。在这样的图示结构下，能够帮助学生形成系统的思维模式，对信息的提取较为快速和便捷。利用思维导图，结合线条、色彩、词汇、符号图像等形象的直观体现形式，给学生展示知识的结构和信息，帮助学生构建系统化的知识体系。在英语教学中，无论是词汇的学习、写作的构思还是交流，教师都可以运用思维导图进行教学，并取得良好的教学效果。

一、创设情境，激发学生兴趣，提高注意力

《义務教育英语课程标准》明确提出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习途径和方式，尽可能多地给学生创造在真实的语境中使用英语的机会。同时能够让学生通过教师的有效指导，在不断的参与、体验、实践中，找到语言的规律，提升知识的技能。不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”小学生具有特殊的年龄特点和认知特点，他们对新事物、新知识有着浓厚的兴趣，但他们的有意注意处于发展阶段，这就导致他们注意力的分散。思维导图具有图画、规律性的特点，能够吸引小学生的注意力。这些生动形象的图示结构，可以把学生带入一个特定的情景，从而引起他们探索的兴趣，激发他们求知的欲望。

例如，在复习动作类词组时，可以画一条可爱的小章鱼，以其伸出的多条触角表示中心词汇。有关该词的词组说得越多，小章鱼的手臂就延伸得越多。又如，在教授6A Unit7 protect the Earh时，用光秃的树干表示主题How to protect the Earth。要求学生积极思考保护地球的方法，想出一条建议，树干就会长出一片绿荫，鼓励学生为我们的绿色地球做出自己的努力。此类思维导图是立体的、艺术的，且信息丰富，能将英语的工具性与人文性结合在一起，符合小学生的心理特点和年龄特点，调动学生学习的积极性，提升其注意力。

二、深层加工，建构知识网络，加强记忆力

思维导图构建的过程，就是知识网络的加工过程。因此，教师需要利用知识网络的联想记忆、图形记忆、关键词发散等形式进行深层次的加工，构建知识网络系统，让学生形成清晰的知识脉络和思维导图，帮助学生长效记忆，增加学生的记忆力。

例如，当遇到一些篇幅较长、结构复杂、生词较多的阅读课文时，教师就可以利用思维导图进行教学。首先，运用思维导图梳理文章的主旨思想，引导学生进行阅读，并结合导图对文章的内容进行感知。在此基础上，教师还可以利用文章的主旨进行问题的设计，学生结合思维导图提出的问题进行思考和探究，找到阅读重点和细节，从而较好地理解文章。在这样的有效阅读开展后，利用小组合作的形式展开交流和探讨，再回到思维导图中，让学生根据思维导图以及自身的学习成果对课文内容进行复述，从而做到“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。又如，在教授5B Unit7 Chinese festivals时，节日众多，每个节日的日期、活动、食物很容易混淆。此时，教师利用思维导图，就可以将烦琐细碎的知识用图文的形式形象地表示出来。图文并茂的思维导图能够建构一个完整的知识网络，让学生形成清晰的记忆链条，学生在复习时，只要看一下思维导图，就能根据一定的线索回忆，切实提高记忆能力。

思维导图不仅能够梳理文章内容和主旨，更重要的是能够在思维导图中呈现文章的重难点。例如，在复习水果等英语单词时，教师可以将水果按颜色分类，每一种颜色对应一种或多种水果，利用思维导图的形式建立联系，这样每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。

三、基于文本，开展思维训练，培养创造力

小学生正处在思维发展的关键阶段。在这个阶段，他们具有灵活的大脑，活跃的思维，天马行空的想象力和创造力。教师要充分挖掘学生的可塑性，在教学中不断培养学生的创造力，让学生愉快学习。思维导图就是创造力培养的一种有效的形式。思维导图可以进行思维的发散和拓展，将线性思维转变成网状思维，开拓学生的想象力，提升他们的创造能力。所以，教师要通过思维导图来帮助学生实现这一提升，如让学生自绘思维导图，不仅可以让学生发散思维、自主绘制，形成有效的思考过程，还可以在绘制过程中拓展思维，发挥想象力，提升创造力。

例如，在教授6A Unit8 Chinese New Year之前，要求学生在预习时联系3A Unit8 Happy New Year的相关内容，对比中外新年的相同点和不同点，形成一个具体的思维导图。学生在绘制的过程中，将节日的知识点进行关联和构建，引导学生进行思维发散，促进学生形象思维和发散思维的提升，让学生形成思维导图基础上的另一种创新。

四、联系实际，整合教学资源，拓展学习力

只有通过生活化的语言实践活动，在具体的生活情境中感受语言，才能有效提高学生的语言运用能力。在教学中，教师应将教学与生活实际相结合，将文本与真实的生活语言融合起来，让学生在学习中体验生活，这种教学方式不仅符合“生活即教育”的教学思想，也符合学生的身心发展需要。

例如，在教授5B Unit7 Chinese festivals时，就可以将思维导图的应用与生活实际结合起来。让学生在自己生活经验思考的基础上，描绘出自己所认识的中国节日，如节日中的物品、食物、人物、事件等，并且让学生展开小组讨论，优化自己的思维导图，从而让学生整合自身的生活资源，学习更多的知识，提升自身学习能力。

思维导图不仅可以作为小学英语教学中的教学工具，还可以成为学生思考的工具。利用思维导图的关联性特征，可以让学生系统地处理知识结构，并且还可以在思维导图中对学生的思维水平进行评价，呈现良好的思维发展循环。此外，思维导图还是学生学习能力提升的重要工具。在思维导图中，学生不仅可以温故，还能够利用思维导图发现新的知识点，不断优化自己的知识结构，提升自己的思维能力和创新能力。

参考文献：

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作者简介：姚静华，江苏昆山人，昆山市城北中心小学一级教师，在职进修渤海大学小学教育专业硕士学位，研究方向：小学英语教育。