基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究

胡青燕

摘 要：中职数学教学必须贯彻以人为本的教育理念，通过教学实践落实核心素养，构建注重培养学生核心素养的数学课堂。中职数学教师在课堂教学中应该从以下几方面着手培养学生的数学核心素养：巧用古代诗词培养人文底蕴素养，运用数学美培养审美情趣素养，恰用名人轶事培养科学精神素养，妙用赏识教育培养学会学习素养，活用教学方式培养实践创新素养。

关键词：中职数学；核心素养；古代诗词；数学美；名人轶事；赏识教育；教学方式

中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0046-02

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。就数学学科而言，数学的核心素养是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的。现在所指的数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六大数学核心素养。中职数学课堂教学需要在核心素养的理论指导下设计有效的课堂教学模式，使核心素养通过教师的教学实践真正内化为学生的素养。现结合教学实践，对培养学生核心素养的中职数学教学策略和方法进行研究。

一、巧用古代诗词培养人文底蕴素养

数学与古代诗词有着紧密的联系，很多诗词里都有与数学知识相关的描写，教师在数学课堂教学中适时地引入诗词欣赏，可以让学生在欣赏诗词的过程中感受到数学文化气息，从诗词中提炼出数学知识并且借助诗词深入理解相关数学内容。这样的课堂不仅能激发学生学习数学的兴趣和积极性，使学生积极投入到问题探究的氛围中，而且使数学课堂渗透着文化气息，让学生不再觉得数学课堂是枯燥乏味的，也能和语文一样学得诗情画意，进而培养学生的人文底蕴素养。例如，教学《数学趣园》（第3册）中的“线线、线面、面面三大关系”这一内容时，教师可以运用王维《使至塞上》里的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生感悟线面垂直、线圆相切的意境。

二、运用数学美培养审美情趣素养

细研数学教学，就会发现它本身是一门艺术，蕴含着丰富的艺术成分。教师在教学中可以通过一个定理、公式、符号或数学家的一句话，来呈现数学的简洁美、和谐统一美、构图美和组合美、对称美以及奇异美。教师应该从生活实例中充分挖掘美的因素，使学生体会到生活中处处都有数学美。

例如，几何图形中的对称美主要有轴对称美，如等腰三角形（三线合一）、矩形；中心对称美，如椭圆和圆。因此，教师应该密切联系生活实际举出实物结构的例子，让学生领会对称美的价值，如利用对称知识建造房屋、庭院、桥梁等，培养学生感受美、鉴赏美的能力。教师在教学过程中还可提供一些具体图形，让学生体验轴对称、平移、旋转和相似等图形的变换，进而感受到数学美的存在。教师给学生提供基本的立体图形，能够让学生充分发挥自己的想象力和创造力，用各种立体图形拼组自己喜欢的事物，体会数学的组合美。教师通过让学生领略数学美，可以培养学生发现美、感知美、欣赏美、评价美的意识和基本能力，让学生在美的环境中感悟数学知识。

三、恰用名人轶事培养科学精神素养

一些职高生在学习数学时通常有较强的情绪性，不容易保持长期的学习热情，而且对数学学习存在畏难情绪。对此，数学教师在教学中可以给学生讲述一些数学家研究数学的励志故事，让学生从数学家的故事中受到鼓舞和激励，从而调动他们学习的积极性，当碰到数学难题时能够迎难而上。

例如，讲授“数列”这一章时，教师可以将高斯10岁时快速解答1+2+3+…+100的故事作为情境进行导入，生动地介绍高斯与他的《算术研究》的故事。讲授“球的体积公式”这一内容时，教师可以向学生介绍中外数学家祖暅、阿基米德等探索球体积公式的历程。除此之外，教师在课堂上还可以适时穿插讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才的故事等。“几何之父——欧几里德”“代数学之父——韦达”“数学之神——阿基米德”等数学家，都是教师对学生进行励志教育、培养学生科学精神素养的很好的教育素材，能够让学生从数学家们的一件件趣闻轶事中获得榜样的力量，在潛移默化中被数学家勇于尝试、坚持不懈的探索精神感染，并在学习数学过程中也能积极地投入思考、勇敢尝试。

四、妙用赏识教育培养学会学习素养

在有些教师眼中，职高生是“集缺点于一身的差生”，觉得有些错误在教师强调好几次后他们仍会一犯再犯，真是无可奈何。其实，职高生有其独有的特点，教师应该用宽容之心对待他们，帮助他们明确学习的目的、找到学习的兴趣，学会赏识他们。既然要赏识，那么就要允许有失败，让职高生从内心深处觉醒，萌生“我能行”的心态，并在“我能行”的心态中逐渐发展，在“我能行”的心态中逐渐走向成功。很多职高生的数学基础相对薄弱，而且他们在知识水平、学习能力和学习兴趣等方面存在着较大的差异。所以，教师在教学中应该充分了解学生的差异，尊重学生，因材施教，激发学生的学习兴趣，发挥学生的潜能。

例如，对待职高生，教师不能急于将他们与普高学生相比较，觉得他们怎么学得这么慢，教了一次又一次还不会，而是要从学生的具体情况出发，找到适合学生基础水平、学习能力的教学方法，或者从学生最容易掌握的解题方法入手，让学生更好地学习数学。有这样一位数学老师，在她所任教的班里，没有一位同学害怕数学学习。理由很简单，她在逐一了解学生的基础上因材施教，采取适合他们的教学方法，最终帮每一位同学都找到了学习数学的自信。每个学期，她都要进行很多次小考，每次发试卷，都要亲自将考卷发给每一位同学，因为试卷的难度分为a，b，c三个层次，a层次的试卷发给数学成绩好的同学，b层次的试卷发给数学成绩中等的同学，c层次的试卷发给数学成绩差的同学。因为试卷的难易程度适合不同层次的学生，所以在考试中每个同学都能达到及格以上。在以往的考试中，一些数学成绩差的学生能达到及格都是很不容易的事，甚至有些学生的考试分数是个位数。而这位老师的分层考试，使得数学成绩差的学生通过努力也能达到及格的分数，这消除了他们先前对数学学习的恐惧心理，他们重拾信心，也相信自己能行，所以上课能认真听讲，紧跟老师的思路进行思考。在老师的引导下，这些学生先给自己定小目标，然后再定大目标，并逐渐向目标迈进。最后，这位老师的试卷只需要准备a，b两个层次就可以了。也就是说，学生们的成绩都有了很大程度的提高。

因此，在数学教学中，教师要认识学生的差异，让每位学生都能品尝到成功的喜悦，使每位学生的数学潜能都得到充分激发。在数学课堂提问中，教师可以根据学生的不同层次设置不同的问题，使每个学生都有机会表现自己的才华和能力。对于学生的优秀表现，教师要及时地给予激励。这样，数学将不再是学生所害怕的学科，学生的学习成绩也会逐步提高。可见，赏识和引导能培养学生乐学善学的素养，使学生具有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度，形成终身学习的意识和能力。

五、活用教学方式培养实践创新素养

徐州高级中学校长秦晓华说过：改变教学方式，让学生真正成为教学的主人。改变课堂生态，激发师生潜能，让课堂焕发应有的生命活力。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”教师在课堂上要调整自己的角色，要相信学生，把学习的主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人。在课堂教学中，教师应精心组织有效的数学活动，营造宽松的课堂氛围，积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，运用恰当的教学方法，让学生在教师的引导下习得新知，让学生在学习活动中学会独立探索、质疑问题、研讨交流。虽然这样的学习活动要“耗”一点时间，但这样得来的知识能让学生更难忘，这样的课堂能产生更好的教学效果。

例如，在讲授“椭圆及其标准方程”这一内容的过程中，教师介绍椭圆的定义时，可以设计如下教学环节：其一，让学生了解太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，再让学生观察圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等，使学生对椭圆有一个直观的了解。其二，第一个作图环节是教师用准备好的钉子在黑板上取两个定点，使两个定点的距离小于细线的长度，让两位学生在黑板上按要求画出椭圆。其三，第二个作图环节是教师在黑板上重新取两个定点，使两个定点之间的距离大于或等于细线的长度，然后让这两名学生再作图。其四，通过两次作图的实践操作让学生自己合作探究，最后归纳总结出椭圆的定义。在这节课的教学中，教师改变了传统的满堂灌的教学方式，把学习的主动权交给了学生，让学生通过动手实践、小组合作探究、讨论交流得到椭圆的定义，教师在其中起到的是因势利导的作用。此外，学生在以上动手实验的过程中加深了对椭圆的理解，并为后面将要学习的内容——双曲线、抛物线的定义做好了铺垫。总之，以上教学设计，一方面激发了学生学习数学的兴趣，活跃了课堂气氛，另一方面培养了学生的动手操作能力，使学生不再害怕和厌恶上数学课，使课堂成为学生体验自我价值的场所。

六、利用作业设计培养问题解决素养

教师可根据数学学科的特点及职高学生的学习现状，优化数学作业的设计，给学生提供富有趣味性、操作性、实践性、层次性的作业材料。多样化的作业形式能让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使学生情绪高昂、乐于思考，激发学生完成家庭作业的内在动机。作业的形式有很多，包括趣味数学题、数学周记、阅读性作业、数学手抄报等。同时，由于学生与学生之间存在着较大的个体差异，缺乏层次的作业往往无法顾及每个层次学生的认知要求，所以会导致学生出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。为此，教师应精心设计“自助餐”式作业，让每位学生自主选择作业，使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、學困生“吃得了”，使各层次的学生都能得到训练、发展。例如，在新授章节中，教师可以把作业划分为三个层次：第一层次以课本练习为主，重在基础知识训练，以巩固新知为主要目的；第二层次以补充习题为主，重在数学概念理解、技能训练和综合应用，帮助学生加深对知识、思想与方法的理解，沟通前后知识的联系；第三层次以拓展型、探索型和开放性习题为主，重在培养学生思维的灵活性与深刻性。多样化的作业设计和评价方式，能让学生跳一跳摘到桃子，从而培养学生勇于探究、乐学善学、勤于反思的素养和品质。

综上所述，核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的不可或缺的共同素养。学校课堂教学改革方向要基于核心素养的教育要求，通过教学模式的变革，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。这样，才能使核心素养培养在数学教学实践中真正得到落实。

参考文献：

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