精彩从“仿写”开始

韦立华

【摘 要】写作教学是小学英语教学的难点，仿写是学生顺利完成由知识到能力转化的依托。笔者先从孩子的阅读开始，梳理文本的仿写点，以导读为外延来拓宽阅读面；其次，从口语交际着手，在课堂上注重口先于手，以说带写；待进入写作模仿阶段，指导学生善于捕捉文本仿写点，让学生乐于创新文本。

【关键词】阅读；交际；仿写；评价

“写”是英语学习中难度较大的一项基本技能。在小学阶段，必要的写作训练也是不可缺少的。但是，当词汇量和句型积累都十分有限的小学生面对仿写时，还是时常遭遇无话可说或是无法表达的困境。那么，什么样的仿写教学才是行之有效的呢？笔者作为一线的英语教师，在教学中不断摸索着，就结合身边的教学实例，浅谈小学高段英语仿写教学的有效策略。

一、读书破万卷，下笔如有神——从阅读开始

1.以文本为圆心，梳理文本仿写点

在小学阶段，学生接触的英语主要还是来源于文本，充分利用文本，进行有效的梳理，将为学生的有效仿写打下坚实的基础。现行使用的PEP教材每个单元都是有教学主题的，根据这一主题，学生进行各种词汇、句子、短文的学习。从文本入手，以单元主题为阶梯，教师有意识的在每一课教学中进行渗透和积累，学生无形中积累了写作主体——一定词汇量和句型，从而减少无话可说、词汇贫乏的困境。再则，范文的阅读使仿写有据可依，充分指导学生阅读文本，教师对文本内容整体进行梳理，对仿写点做到心中有数，有目的地进行阅读。这样一来，学生再创造、创新的能力就有了一定的基石。

2.以导读为外延，积累学生语言点

课内阅读是基础，课外延伸是補充。为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，教师可以开展这样的活动，如：通过趣味性网络拓展阅读，为学生提供丰富而又充满趣味的网上学习资源，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣；利用各种时间进行课外阅读活动的开展以及在晨读中进行新阅读的拓展，利用中午自主空闲时间进行绘本的阅读；还可以进行课堂材料加工，加大阅读量。当然，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——以“交际”练兵

1.课堂上重口先于手

有效的口语练习是写作练习的基础，以说带写，才能实现口语表达向书面表达的转化。以“开口为先”的英语写作教学，将有效的把写作变得简单易行。在口语交际时，笔者发现，学生自主的合作还是应建立在教师引导的基础上。笔者采取了教师示范，运用评价语言引导的方法：（1）教师示范，使学生明白在说的过程中，可以运用更多的已学句型和单词，丰富自己的语言；（2）请学生示范，当示范学生说出主要句型以外的有创新性的句子时，教师及时用肯定的评价语言进行表扬，从而引导学生在说的过程中不能局限在阅读时习得的主要句型，而是联系旧知，进行语言的输出。

2.课堂外重话源开发

英语学习对小学生来说，最大的问题是没有学习环境，所学所用很多只限于课堂教学。孩子的记忆很多情况下都是短时记忆，不进行重复的操练和运用很快就会遗忘。因此，在日常交际中要创造更多的接触英语的机会，营造学习英语的氛围很重要。笔者采取了这样的方法：在每天的问候语上，要求学生掌握多种，能在每日对家人，朋友老师进行问候；在各种节日时不管是传统的节日还是外国的节日，如圣诞节、感恩节等给孩子介绍外国的习俗的同时，能教给学生节日用语，并一起庆祝一些节日。

其实不同提问对象的转变可以带来不同的教学效果。采取集体提问的方式可以集中全班同学注意力，却不能得到更深层次的思想。由于写作对部分学生来说仍有些难度，采用一对一的方式则可以挖掘单个学生在写作中产生的想法，同时可以给其他人做示范。灵活转变提问对象，可以鼓励学生最大限度地参与课堂，形成积极有效的学习氛围。另外，针对不同的提问对象，教师可以转变不同的提问形式。如对于基础较差的学生，教师可以采取一般疑问句的提问形式，如在五年级上册“What can you do？”的读写课中，设计“Can Robin play basketball？”鼓励学生用“yes or no”的形式回答完整，这样不仅能提高学习兴趣，还能增强自信心。除简单提问形式外，教师设计问题时要呈现设计梯度，给学生更多语言输出机会，还可引导学生自由提问。如在“My weekend plan”中，我给出思维导图，让学生通过疑问词询问，自由输出。通过学生自己提问回答，教师进行归纳总结，让学生对写作框架概念更清晰明了，学生才能在课堂中不至于不知所措，通过疑问词what、 who、 when、 how和where的提问，让学生明确在写作中会出现的要素。

三、咬定青山不放松，立根原在破岩中——在模仿中积淀

在进行了阅读、口语交际之后，教学就进入了仿写阶段。在最初的阶段，学生可能对文本的模仿点有些手足无措，因此教师可以加以指导，进行层层递进的写作指导。如在六年级上册第一单元是关于交通方式的主题学习中，笔者进行了这样的尝试：在制定了分步写作的指导策略后，第一个课时中，我们学习的是各种交通工具，开始会说“I go to school on foot/ by bike/…”等句子。第一课时后布置学生写下一两句自己上学或是去某个地点的相关句子。在第二课中，我们学习了一个对话，其中在问答中，学生能更具体加入一些频率副词“sometimes，always，usually…”来描述自己上学或去某处的一个交通工具使用状况。于是，布置学生在第一次写句子的基础上，加入频率副词更具体地描述自己的交通情况，而且规定写上三句以上，这样孩子就能在保证描述具体的情况下自由发挥。在第三课时中，学习的对话更是具体描述了整个上学的过程，而且用到了连接词。在整个路程中，有步骤地选择了多种交通方式，然后让学生回忆去某处用的两种以上的交通方式。先由学生画下简单的路线图，然后让学生用说的方式来描述，其中注意连接词“first，next，then…”的运用。然后让学生写下自己所说的，由于有前两次写句子的铺垫，学生的写作中减少了语法错误。并且，在连接词的加入后，写下的句子连贯性、逻辑性也得到了注意。在最后，引导学生加一些总起的句子，能让自己短小的写句子练习成为小小的语篇。

四、满园春色关不住，一枝红杏出墙来——在评价中提升

当学生完成当仿写任务时，写作教学并不因此结束。习作正确的反馈评价，更是写作教学的重要组成部分。一般的写作都由教师统一批改，进行评价反馈。在教学中，笔者采用学生小组合作评价和教师评价并举的方法：（1） 开展小组合作评价，互相修改。（2）写作教学的最后还应采取教师评价的方法，教师在多媒体中展示部分学生习作进行评价。这样，不仅可以让学生通过互改来完善自己的习作，而且可以与其他学生进行交流、讨论，学习其他学生的长处。及时进行表扬和鼓励，不仅为学生树立了学习的榜样，更是对受表扬学生的促进。

通过这样的写作教学，学生一直以热情、积极的态度参与其中，兴趣盎然地阅读文本，自由而开心地表达内心的想法，在交流评价中发现自己的优势与不足，在仿写的过程中感受互动交流的乐趣，体验成功的快乐。学生的每一次尝试、每一次受挫、每一次进步，都是生命拔节而传出的最美妙的声音。笔者将继续不断探仿写教学的有效途径，聆听空间里每一朵花开的声音，让精彩从“仿写”开始。

【参考文献】

[1]茆如敏.“浅谈小学英语写作技巧”[J].新课程（中），2011年03期

[2]乔玉洁.“小学英语写作初探”[J].小学时代（教育研究），2011年05期