高中音乐学科核心素养培养的课堂教学研究

罗云

【摘 要】音乐课程，不仅是高中教学中一门具有愉悦性和教育性的教学课程，还是一门具有帮助学生学习其他科目，缓解学生压力，培养并提高学生音乐素养、综合能力的教学课程。但是，应该如何培养和提高呢？文章基于此，从六个方面阐述了在高中音乐教学中学生学科核心素养的培养策略，以期对大家有所助益。

【关键词】高中音乐；学科核心素养；课堂教学；方法策略

在高中音乐教学中，良好的音乐学科核心素养能为学生以后更深层次的音乐学习奠定坚实的基础，能培养其良好的乐感与鉴赏力等综合能力。因此，为了落实新课标对高中音乐的教学要求，笔者以音乐课堂为依托，来谈一谈自己的几点看法与见解。

一、高中音乐学科核心素养下的“背景渗透”

每一首音乐作品的创作都是有一定的灵感来源的，或者来源于当时创作者所处的时代和社会，或者来源于创作者当时的情感状态，这些外在和内在的因素就共同構成了音乐作品中的某一情感的表达。但是，在高中音乐教学中，却很少有人能注意到作品背后的内容和知识，往往是拿到音乐作品之后就开始直接学习和鉴赏，这就使学生学得云里雾里，不明白作品创作的来龙去脉，当然也不能很好的把握作品中所表达的情感，不能很好的培养学生的音乐学科核心素养。所以，教师应该强调音乐作品背后的内容，应该要求学生关注作品的创作者是谁，作者是在什么情况下创作的这部作品。只有通过了解作品背后的信息，学生才能更好地理解和体验作品中想要表达的情感。

例如，在学习《国际歌》的时候，很多老师和学生都认为这部作品气势滂沱、慷慨激昂，可是我们为什么会有这种感受和体验呢？对此则很少有人能够说出原因。但是，如果教师在认真备课的基础上了掌握了《国际歌》的创作背景，并对学生进行作品介绍，告诉他们这首歌是巴黎公社战士、诗人鲍狄埃于公社失败后，为号召全世界被压迫、被剥削的奴隶，站起来为真理而斗争所创作的壮丽篇章，我们就能够理解整部作品中为什么都充满着正义的光辉了。所以，在这个背景介绍和渗透的基础上，学生们就会对《国际歌》中的情感体验更为深刻。

二、高中音乐学科核心素养下的“情境创设”

音乐，我们大多数的时候都是在用听觉感受它，但是，如果我们想对音乐作品有更好的欣赏和体验，那就需要调动多种感觉器官并对音乐进行多角度的感知。可是，应该如何调动呢？这是高中音乐教师们需要着重研究的一个课题。对此，笔者认为，音乐情境的有效创设就是一个不可多得的好方法。例如：对于一些表现力较强的音乐作品，教师就可以充分利用兼具声色效果的多媒体设备播放与音乐作品情境相符合的画面或者视频，以达到调动学生多种感觉器官和积极性的目的。如《胡桃夹子·花之圆舞曲》，大家都觉得这首曲子抒情而优美，但是可能不知道其是舞剧《胡桃夹子》中的高潮部分。对此，教师就可以选取这部舞剧中的高潮片段，让学生感受最身临其境的《胡桃夹子·花之圆舞曲》，了解这首曲子是在歌颂善良勇敢的女孩子玛丽的热烈气氛时奏出的，如此生动的音乐和画面的合理切换，不仅能吸引学生们的注意力和眼球，还能加深学生们对歌曲的感悟。又比如欣赏云南彝族民歌《跳月歌》，教师也可以用多媒体展示一些云南彝族的服饰、火把节以及民间集体舞“跳月”，让学生们眼前所展现的尽是人们在节日或农闲的月夜里边奏边舞的画面，耳边传来的则尽是美妙、欢快的歌声。这种将多媒体设备与音乐教学相结合的呈现方式，无疑又使学生加深了对音乐的感受和体验。所以说，教师应该在根据教学实情和保证教学质量的前提上，尽可能地为学生创设一些符合学生心理特点和兴趣爱好的情境，以达到有效培养学生音乐学科核心素养的目的。

三、高中音乐学科核心素养下的“生活教学”

上文提到“每一首音乐作品的创作都是有一定的灵感来源的，或者来源于当时创作者所处的时代和社会，或者来源于创作者当时的情感状态。”这就表明了音乐其实是对我们实际生活和环境的一种体现和感悟，尤其在民歌中展现的最为明显，其中丰富的生活百态，是加强学生情感体验的良好素材。所以，在音乐教学中加入生活元素，不仅是帮助学生理解音乐内涵、增加学生对音乐的兴趣的助推器，还是启迪学生思维、提高学生鉴赏能力的催化剂。但是，很多高中音乐教师却没有意识到生活教学和音乐教学相结合的重要性，不但不将它们联系起来，反而还将它们撇清关系割裂开来，久而久之，学生的学习效率和教师的教学效率就都受到了严重的影响。鉴于此，高中教师就要转变传统的教学观念，创新教学方法，将音乐教学与学生的生活实际结合起来，以强化学生的音乐学科核心素养。

例如，在讲《在希望的田野上》这首歌曲时，为了让学生能够深刻地体会其中的内涵和情感，我组织学生参加了实践活动：加入正在秋收的农民队列，了解我们的粮食是从何而来，再对学生进行“珍惜粒粒粮食”等中国传统美德的教育，培养学生美好的品质和高尚的品德；然后组织学生去拜访一些农民，听农民们讲一讲他们年轻时在田地上发生的故事，讲一讲自十一届三中全会以来，改革开放政策给广大农村带来的翻天覆地的变化的感受，听一听农民唱的农歌。这样增加体验生活环节的音乐教学，不仅可以拓展学生的视野和知识面，提高学生认知生活、感悟生活的能力，还能让学生深刻理解《在希望的田野上》这首音乐作品的情感，加深学生对其的情感体验。

四、高中音乐学科核心素养下的“因材施教”

每个人都是一个独立的个体，所以，每位学生欣赏的音乐风格也不尽相同。高中这一阶段的学生，他们已经有了一定的审美能力和音乐选择能力，这也就要求音乐教师在培养学生乐感的时候不能忽视学生的审美能力，要针对不同学生的不同审美推荐不同的音乐作品。比如，对喜欢轻音乐的学生可以推荐雅尼的作品；对喜欢流行音乐的学生可以推荐周杰伦的作品；对喜欢民族风的学生可以推荐腾格尔的作品等。这样因材施教的教学方式不仅能能促进学生的个性化发展，还能有效提升学生的审美能力，从而养成良好的乐感。

五、高中音乐学科核心素养下的“音乐交流”

在经济全球化、文化多元化的当今时代和社会，各国不同文化之间的交流和碰撞日渐频繁，文化多元化的时代进程也正在进行中。而各大学校开展多元文化音乐教育则是为了改革自身，以应对新时代所带来的挑战与困难，也是为了在音乐教学中注入时代元素以迎接新时代、适应新时代。多元文化音乐教育不仅是一个时代的产物，还是当前多元文化教育发展的必然结果，通过多元文化音乐教育和交流，学生能够学习到多种多样的音乐类型，能够接触到多种多样的音乐素材，能突破自身乃至本土民族音乐对自己音乐知识面的束缚，避免了学生一直用老眼光看待音乐的情况，从而更好的进行音乐学习和创造，进而增强他们良好的音乐适应性和音乐表现力。

六、结语

通过对文中“高中音乐学科核心素养培养的课堂教学策略”的合理运用，使学生的学习兴趣和积极性得到了培养，使学生的乐感和创造力等得到提高。因此，教师要重视音乐学科核心素养下的策略实施，以促进高中音乐的顺利发展。

【参考文献】

[1]韩宏.论学生音乐核心素养的培养与提升[J].音乐天地，2016（05）：14-21

[2]程东凯.在音乐教学中提升学生音乐核心素养的尝试[J].北方音乐，2017（20）：204

[3]杨敬娟.浅析如何在音乐课堂培养学生的音乐核心素养[J].黄河之声，2016（18）：52