翻转课堂在九年级化学实验教学中的应用

龚传英

摘 要：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一只要被点燃的火把。”许多学生在学习时，大脑都爱停留在一个麻木接受的环节，不去想方设法使大脑动起来。九年级是非常关键的时期，教师要让学生化学实验的应用方式，提高他们对于化学学习的兴趣，促进教学水平的提升。本文以人教版九年级化学“二氧化碳的性质”为例，浅谈翻转课堂在九年级化学实验教学中的应用进行分析，为各位同仁提供借鉴。

关键词：翻转课堂；九年级化学；实验教学

翻转课堂是教育课程改革实行后推行的一种新的教学模式。这种教学模式改变了传统教学单一和落后的教育方式，是一种新型的动态课堂教学模式。这种模式突出了学生在课堂中的主体地位，提高了学生们自主学习能力和创新思维能力水平。所以在九年级化学实验教学过程当中，教师应该充分的发挥翻转课堂在实际教学过程中的作用。

一、翻转课堂在二氧化碳的性质中的应用

1.1制作微视频

性质决定用途，所以在制作微视频时我将涉及CO2在生活中的应用，比如灭火器、人工降雨、碳酸饮料等吸引学生兴趣，用途反推性质，让学生在观看视频时思考其中蕴含物理性质及其化学性质。且通过多种学习素材结合教材启发学生了解CO2密度大于空气的密度，不燃烧且不助燃，可溶于水且能与水反应生成H2CO3，能使无色石蕊试液显红色，能使澄清的石灰水变浑浊等。通过对教学内容以及疑难知识点的探究，根据课程内容和教学重难点的分析，拟定教学方向。教导学生掌握CO2的物理及化学性质，能写出关于CO2典型的化学反应方程式，并且掌握化学反应原理，掌握各种检验CO2性质的方法。

1.2课前任务

将制作的微视频传入QQ群里，学生自己安排时间进行学习。比如通过对灭火器的应用，思考CO2为什么能灭火？在实验中该怎么去检验它的性质？需要些什么仪器等等。不明白的地方可以在群里发问，和老师同学一起讨论，为了提高同学们学习的积极性，给每个学生都制定了学习计划。看完视频后将完成相应的学习任务单。学生通过对CO2的性质的了解，自行设计实验流程，预做实验。在QQ群里学习完视频的内容，并将视频里的知识掌握情况准确反馈给老师。教师根据学生的学习情况将对四个实验的掌握情况进行分组，按CO2的密度掌握得好的、CO2的溶解性掌握得好的、CO2溶于水生成碳酸掌握得好的、CO2与澄清石灰水反应掌握的好的进行分组，让他们将自己比较擅长的再来教给同学们，大家相互学习借鉴。

二、课堂实践

2.1小组实验

检查完学生的完成情况。将本节课所需的实验仪器、药品、辅助工具放在讲台上。准备烧杯、试管、酒精灯、蜡烛、塑料瓶、用石蕊试液染成紫色的干燥的小花，Ca（OH）2溶液以及制取好的四瓶CO2等。基于有限的课堂时间，为了提高课堂时间的运用效率，课前已将小组分好。并且根据学生的各自特点进行分工，取仪器、观察、记录、总结、表述等等确保每位同学参与其中，增强学生的合作意识培养学生的责任感。学生根据实验选取代表来讲台上取本组实验中所需的各种实验器材及药品，进行实验。

学生实验操作现象如下：

（1）测试CO2的密度的小组，选取了一个大烧杯和长短不一的蜡烛、以及一瓶CO2。将蜡烛固定在烧杯里点燃，然后沿烧杯壁倾倒CO2。通过实验现象烧杯内的蜡烛是下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，得出CO2不燃烧不支持燃烧且密度比空气大的结论，可用于灭火。

（2）CO2的溶解性的小组选取了一个塑料瓶和一瓶CO2，将CO2放入塑料瓶、加入水后迅速盖上瓶盖，发现塑料瓶凹进去了，得出CO2易溶于水。

（3）验证CO2和水反应产生碳酸的小组，选用四瓶CO2以及石蕊试剂染成紫色的干燥的小花，将第一朵小花喷醋酸，观察现象；第二朵小花直接放入盛有CO2的集气瓶中，观察现象；将第三朵小花喷水，观察现象；将第四朵小花先加水再放入盛有CO2的集氣瓶中，并观测现象，通过实验，第一朵小花变红，第二朵不变色，第三朵不变色，第四朵变红，由此得出结论，小花变红是因为CO2和水反应生成的H2CO3使紫色的石蕊变红。

（4）CO2的检验实验的小组，选取了澄清石灰水。将CO2通入澄清的石灰水中，发现澄清石灰水变浑浊，得出CO2能使澄清石灰水变浑浊，得出Ca（OH）2溶液能够检验CO2存在。

2.2知识整理

通过学生自主实验，相互学习借鉴的过程中完成教学目标。这堂课的侧重点是研究CO2的化学性质，验证CO2与水的反应、CO2与Ca（OH）2反应。通过实验的操作，老师总结实验结论整理出CO2的化学性质，使学生了解做实验的目的。

2.3课堂检测

检测是对课堂教学效果最直观的评价。将课前准备好的十个问题对学生进行互动，根据学生的回答速度和正确率来进行调整，重点将正确率低的进行解释，并且通过举一反三让学生将难题了解透彻。对于个别答错的同学解答后对类似问题进行提问，帮助他们学习掌握相关知识，让每一个孩子都做课堂的主角。

2.4考核评价

翻转课堂与传统课堂对于学生成绩的判别标准并不一样，原来的评价模式比较简单，只有考试这一种途径。而在翻转课堂中，我们的评价从四个方面来综合，课前学习任务单独的完成、课上的纪律、回答的问题以及课堂的检测。多元化评价让结果更科学，同时提高学生各方面的积极性。学生也应将本节课中的不足之处与老师交流，目前翻转课堂还处于试验阶段，很多过程和经验只能慢慢一步一步的探索，老师要随时与学生进行沟通交流，根据不同学生的理解和进行实验的状态与熟练程度，给予不同的建议和指导。及时弥补教学中的不足，不断地修改和完善教学的策略。从而提升翻转课堂的可行性和完善性。

三、总结

应用翻转课堂的方式进行授课，可以提升学生综合能力，增强他们的动手能力、思考能力以及决策能力等。总之，翻转课堂与固有的教学方式完全不同，是我国教育上成功的飞跃。因此，我们要不断反馈教学中遇到的难题、不断完善翻转课堂这种全新的教育体系。从实践中一步步探索并扩大翻转课堂的影响力。

参考文献：

[1]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2016（05）：192.

（作者单位：贵州省龙里县洗马中学）