试论小学数学核心素养的内涵和培养

如孜古丽·尼亚孜

摘要：：随着新课程改革的不断深入，小学数学教育的政策和目标日益明确。除了教会学生教材中的知识外，还应该加强对学生素质能力的培养，让学生体验小学数学的神秘感和魅力，增加学习数学的兴趣，让他们更有效地听取教师的讲解，得到充分的吸收。本文基于笔者多年小学数学教学经验，简要分析了如何在小学数学教学中培养核心素养的策略。

关键词：小学数学；核心素养；养成

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0041 - 01

1.核心素养的定义和内涵

“核心素养”的基础是“素养”。素养在社会中的作用尤为重要。它包括价值观，情感，技能和知识。其中，其中核心素养则为最为重要的部分，是人的知识、态度、技能以及接受教育和生活经历的总体。目前，学生应具备以下核心素质：良好概念的提供，将自己的需求和愿望转化为有目的的行动能力素养和在社会中的适应能力。

2.小学数学教学中核心素养的培养策略

2.1 深入挖掘教学内涵

以认数、测量、计算、统计等具体的数学知识和技能为基础形成的数学思想和方法，以及数学在社会和生活中的作用及对价值的认识，即为数学核心素养[1]。当教师在教学不同的内容时，一方面要认真研究教学内容，对数学知识中每一道习题或例题、每一段话、每一幅图进行仔细分析和思考，理解知识的发展过程，对知识间的内在联系进行准确把握，将知识技能的目标理清；另一方面，必须进一步探索教学内容的实质，探索可培养的核心素质，核心素质和具体知识技能需求。核心素质被挖掘并用作教学目标。只有这样才能将核心素养贯彻到教学中。在教学《平行四边形的面积》一节内容时，从知识技能层面上讲，对平行四边形面积的计算公式推导的过程进行理解，对平行四边形的面积计算公式进行掌握，并能正确地计算出平行四边形的面积，用所学知识解决实际问题等，是本节课的教学目标。其中发展学生的应用意识、模型思想、符号意识、推理和空间观念等，并将在计算平行四边形面积的探究过程中所产生的感悟转化成数学思想方法，对其数学活动经验进行积累，则是可以培养数学核心素养的。

2.2 寓教于乐，在活动中提高学生逻辑思维能力

在数学学习过程中，如果长时间的进行数学知识的教育会直接降低学生对数学学习的兴趣，为此，教师可以尝试运用寓教于乐，运用各种科学有趣的活动来提高学生的逻辑能力思维能力。例如，非常受欢迎的“数7”是一个十分有趣的活动，它对学生的学习水平有着最为直接的考查。具体的活动流程可以设置为：由教师在课堂上随机说一个数，以8为例，然后由学生依次读数“1，2，3…”，在读的过程中，不可以读出带8的数字或者是8的倍数，这个活动不仅需要小学生具有较高的数学思维，能够迅速计算出8的倍数，还需要有一定的逻辑思维，不能读出带8的数字，两者结合起来，明显增加了游戏难度，也会最为有效地促进学生的数学思维能力。

2.3 图形指导，加强数学与生活的关系

在我们的生活中，有很多与数学知识有直接相关的东西。如果将这些东西合理地引入小学数学课堂，不仅可以提高小学生对数学学习的兴趣，还可以提高学生对数学学习的热情。不再单独地认为这是一门仅仅需要应付考试的知识科目。为此，教师可以使用图形指导，使学生认识到数学来自生活并将其应用于生活。具体方法可以以车的轮胎、门面、窗户、桌子为引导，尽量寻找一些与学生身边内容有关的事物，在他们较为熟悉的基础上，他们可以快速将数学知识融入其中，同时能够培养学生的图形构建思维，在他们后期的数学学习中，在他们遇到相关图形时，他们必然会在最短的时间内构造出相应的图形。

2.4 创设有效的问题情景

创建有效的问题场景，可以引导学生在实践操作中获得数学活动的经验。例如，在圆形周长的测量时，如果我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的，在这种情况下，如何进行测量呢？这个时候，教师就可以创设一个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决这个问题。一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。通过创设问题场景，引导学生用实践操作和自己的思维和逻辑解决数学问题，积累数学活动的经验，培养数学的核心素质。这是一个非常好的数学教学模式。

3.结语

在小学数学教学中，培养学生的核心素质在一朝一夕就能成就的。教师应积极改变教学观念，培养学生的探究思维，让学生深刻感受到数学知识与生活的紧密联系。体验数学学习的乐趣，从而提高教学质量，提高学生的核心素质。

参考文献：

[1] 李星云，基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（ 11）：45 -48.

[2] 陈海娜，张静馨，小学生数学意识形成的研究[J].科技信息，2012 （14）.

[3] 刘晓萍，陈六一，小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016，（04）：42 -45 +48.