趣味阅读，架设通向课外阅读天地的桥梁

肖慧连

著名教育学者朱永新曾说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于民族的阅读水平。”是的，阅读成就智慧心灵，阅读积淀文化功底，阅读陶冶情操。作为老师，我们有责任加强对孩子的读书指引，以课堂为主阵地，架设伸向课外阅读的桥梁，激发阅读兴趣，培植阅读习惯，让阅读伴着孩子们的成长，让书荡涤孩子们的心灵。

1 耳朵听书，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，而低年级更要以培养孩子的阅读兴趣作为阅读教学中的重中之重。针对低年级孩子识字不多、爱听故事的特点，可以通过“用耳朵听书”的方式引导孩子们感受读书的乐趣。

爱听故事是孩子的天性，孩子们其实是喜欢读书的，可能只是暫时没有找到好的方法激发他们的阅读兴趣。平时，我让孩子们把自己看到的认为最有趣的故事推荐给我，我再从中挑选一些具有方向性的故事，在课上与全班一起共读。为了进一步培养孩子课外自主阅读的兴趣，有时在孩子们听得正痴迷的时候给予“刹车”，并告诉他们，要想知道故事的结局，请到班级图书角借阅某书。让孩子们在“悬念”中产生阅读欲望，在“欲望”中查找，在“查找”中阅读，在“阅读”中打开兴趣的大门。

就是在这种看似随意而又不随意的阅读氛围中，让我体会最深的是，大声读书给孩子听是帮助孩子延长集中注意力时间的最好方式。同时，孩子也在故事中得到滋养，能达到学习语言、培养情趣以及激发阅读热情的目的，并从中感受读书的乐趣，享受读书的发现。

2 对比阅读，突现人文

“得法于课内，得益于课外。”我们作为老师，我们可以借助教材上的故事，努力让学生大量阅读与故事相关的文章，在对比中阅读、交流，在阅读交流中思考、发现，引领学生走进绚丽的母语殿堂，感受阅读的乐趣，并获得人文滋养。

《小熊和小鹿》是篇易懂的童话故事。小熊听说妈妈要带他去奶奶家时，他一开始是高兴得直打滚，可是马上又说已经答应小鹿去种树不能去奶奶家了，这时，我抛出了一个问题：“你们觉得是去奶奶家重要还是等小鹿去种树重要？”学生们争执不下，我又提了一个问题：“是小熊答应小鹿在先还是妈妈说要带他去奶奶家在先？”大家一听，异口同声地说“答应小鹿在先”，“那，你们现在再想想，是去奶奶家重要还是等小鹿去种树重要？”……一阵对视后，班长首先打破沉默：“小熊应该去种树，因为他答应小鹿在先，我们都要守信用。”我带头鼓起了掌，立马引出拓展阅读的故事《食言的小白兔》：“小白兔与小熊相比，你更喜欢谁？为什么呢？”——正面与反面两个故事的对比，该怎样守作用，相信学生已经懂得区分了。

3 抓住随机，弥散书香

课堂教学是一个动态构建的过程，教学中的许多情况往往有着很大程度的随机性，随时有可能发生意料不到的各种问题，它需要教师正确而迅速地作出判断，并能妥善处理。

“老师，小青蛙伤害小生命！”——在学习《小蝌蚪找妈妈》的课堂上，已接近下课，刚读完《别伤害小生命》这个小故事，班上的“问题小孩”黄尹烈指着课件上小青蛙捉害虫的画面，冷不丁发出惊呼——画面上小青蛙正伸出长舌头卷住一只蚂蚱。这，不是与“别伤害小生命”正好矛盾吗？

没有想到一年级的小屁孩会突然间掷出一个这样雷人的炸弹，怎么回应？备课时根本没预设这一方面的问题，心一下子提上来了，脑子快速地回旋着，其实这是食物链的问题。要给自己一点时间思考该怎样跟他们讲，于是不动声色地笑着问全班：“大家想想，如果任何的小生命都不能伤害，这个世界会是什么样子？”我引导他们再次观察图画：“大家看，小青蛙吃掉了蚂蚱，而蚂蚱又会吃掉农民伯伯种的庄稼，它们之间就像一条链子一样，我们把这叫做食物链，有兴趣的同学……”

“食物链，我知道，我在《神奇校车》上看过！”还没等我讲完，学习委员马上接口。我立马说：“太棒了！下午把你的《神奇校车》带回学校，我们全班一起看！”下午，就着投影，全班一起看了《神奇校车之有趣的食物链》，尽管短小，但已看出孩子们对“食物链”的理解，心急的曾炜轩还马上拿出了画纸，把食物链画出来——能举一反三、能在生活中理解、能有兴趣动手去做，这一阅读效应是我最想看到的，从一篇课文，孩子们读了两个小故事、一本课外书，了解了食物链，不少孩子在阅读日记本上记下了自己发现、查找到的食物链，有的还以连环画的形式画了出来——这，不也是一条链吗，一条弥散着书香的由阅读编织成的知识链！

4 阅读日记，培植习惯

阅读是输入，交流写作便是输出。培养孩子们的阅读兴趣，不只是为了读而读，最终目的是养成良好的阅读习惯。

我让每一个学生都准备一个精美的软皮本，看完的书都在阅读日记本上记下来。班上定期展示孩子们的读书日记本，评选出优秀“记者”进行奖励。我还把孩子们写得好的小文章整理出来，集中排版，打印集成一本日记集。当班上的第一本日记集问世时，看到自己写的小日记变成铅字打印出来，孩子们的兴奋彻底被点燃了——每有空闲时间，孩子们便徜徉在书海里，然后在阅读日记本上写写、画画，沉浸在童真童趣中，怡然自乐！

没有人强制，孩子们就这样怡然自得地、自然而然地去进行阅读的种种动作——良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。

著名学者吕叔湘曾经说过：在多种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。事实上采用了活的方式，孩子们的阅读会更灵动鲜活，课外阅读也因之而更有趣、更璀璨——丰富、有趣的阅读，将会给孩子们架设起通向课外阅读天地的桥梁！

（作者单位：广东省清远市佛冈县振兴小学）