小学低年级语文阅读能力的培养

周彩峰

【摘 要】 目前，在新课标体系下，愈加注重学生能力的培养，渴望通过学生能力的提升来促使学生收获一种更加持久的发展。在小学教育阶段，语文作为一项重要的基础学科，其教学重点就在于帮助学生学会阅读，并通过阅读教学来激发学生的情感和提升学生情感能力。通過阅读教学，能够有效地扩充学生的视野，启发学生思维，提升素养，促进学生的全面发展。

【关键词】 小学语文教学;低年级;阅读能力;培养

在小学语文教学中，阅读教学不仅是重要的中心环节，同时也是语文教学的一大难点所在。就当前小学生阅读能力现状来看，普遍存在着阅读语速慢、阅读不通顺、文章中心思想不能准确把握等诸多问题，这些问题的存在也都严重地制约了学生阅读能力的提升。基于当前教育体制改革的需求，如何提升学生语文阅读能力与阅读兴趣也就显得尤为必要。

一、当前我国小学语文阅读教学中存在的问题分析

1.阅读教学方法单一

在语文阅读教学过程中，教学方法单一化问题尤为严重，学生主体地位得不到尊重，由此学生的学习积极性也无法得到应有的发挥;课堂上师生间的互动性缺乏，教师所采取教学方法的单一化，课堂呈现方式的枯燥化，也造成了学生学习积极性的缺乏。

2.学生主观能动性差

在小学语文阅读教学课堂上，大多还延续着教师是课堂活动的主角，学生的主观能动性太差，不能够主动地去参与语文阅读教学，对于课外阅读延伸更加缺乏主动性。教师缺乏以“学为中心”，让学生作为课堂教学的主体意识，没有调动学生积极性的有效方法，这样导致小学语文阅读教学效果不理想。

3.教师队伍素质有待提升

教学过程中，多数的教师由于没有受到过专业的教学理论培训，严重缺乏相应的教学创新能力，单纯地按照自身的主观想法和经验实施教学，依据单一化的教学手段，课堂教学过于沉闷，学生学习积极性和主动性无法得到有效的发挥，进而导致教学质量过于低下。

二、小学低年级语文阅读能力培养策略

1.激发学生阅读兴趣，诱导阅读

（1）课前讲故事，促使学生感受阅读的神奇魅力

在笔者教学过程中，每一节语文课开始的几分钟，笔者总会给学生们讲解一个与本次课堂学习内容相关的小故事，学生们一般对故事都会有很强烈的兴趣，所以以这样一种小故事开始，学生们在课堂上就保持了注意力高度集中，在听故事之中也受到了感染和熏陶。

（2）创设问题情境，激发学生阅读欲望

笔者在课堂开始几分钟的讲故事过程中，还总会给学生创设出一些疑问，这些疑问的设置不仅能够调动起学生们参与课堂学习的积极性，而且还能够有效地培养学生们的求知欲，使学生更乐意、更积极地参与到阅读学习中来。

比如笔者在带领学生学习《雪孩子》这一篇文章时，首先向学生讲述了这样一个故事：“在遥远的大森林里面住着小白兔一家，一天下雪了，小白兔就在自己家门口堆了一个大雪人，每当家里就小白兔一个人的时候，小白兔就会和雪人一起玩耍。突然有一天，小白兔家里着火了，小白兔很着急便去找雪人帮忙……”讲到这里，笔者便向学生们进行提问：“同学们，你们觉得雪人会救小白兔吗，他又该怎么去救呢？”学生们的回答也不尽相同;随后，笔者很好地将话锋一转：“既然同学们的答案不同，那么就让我们一起阅读本篇课文来探寻答案吧！”笔者话一说完，学生们便迫不及待地翻开书本阅读起来。

（3）创设情境进行角色表演，引导学生去体会人物情感

特别是在学习一些童话、寓言故事时，笔者总会为学生创设出一种对应的故事情境，组织学生进行角色表演。如在学习《司马光》这一文章时，笔者就在课堂上为学生创设出了几个小伙伴在花园玩耍的情境，安排一名学生扮演司马光，另外几名同学扮演小伙伴。这样的一种教学模式不仅有效地锻炼了学生们的表演能力，而且还帮助孩子们更加深刻地感受到了课文中人物的动作与表情等。

2.灵活运用多种不同的培养方法来提升学生们的阅读能力

教师要加强自身的教学引导作用，帮助孩子们能够真正地走进文本。对于小学低年级的孩子们而言，由于自己识字较少，所以在阅读过程中也会遇到很多的困难，导致阅读得不顺畅，不能准确地理解课文意思，正是基于这样的一种学生认知层面的不足，才需要教师在教学过程中能够做到细教细做，教育孩子掌握一套行之有效的阅读方法，促使其真正地走进文本。

同样是在《雪孩子》这一篇课文的学习过程中，教师首先就需要发挥出引导者的作用，帮助孩子们能够应用多种不同的方式来正确地理解和学习课文，真正地走进故事情节之中，去感受雪人给小白兔所带来的快乐，并仔细地体会雪人为帮助小白兔而变成云朵的高贵品质。同时也帮助学生了解到云和雪的变化过程，教会学生掌握“来、衣、瓜”这几个生字，而且还要能够做到富有感情地朗读课文。在阅读过程中学生遇到一些陌生字时，教师一定要引导学生们学会利用拼音来识字。在学生读完整篇文章之后，再提问问题，引发学生思考。只有保证学生真正地进入了本文之中，才能更好地提升学生们的阅读能力。

3.多媒体与图文结合培养学生阅读能力

在低年级的语文阅读教学中，首先要明确学生兴趣的重要性，通过运用多媒体和图文结合的方式来培养学生阅读的积极性，帮助学生在图文中更加直观、形象地了解阅读内容，这种图文并茂的教学使课堂语文教学更加有效地进行，让孩子在轻松愉悦的氛围中进行阅读思考，提高孩子的阅读好奇心。另外，这种多媒体与图文结合的方式还能够激发学生的创造能力，帮助小学生在阅读中展开丰富的想象力，体验阅读的快乐。

例如，在小学语文课程《我要的是葫芦》的教学中，教师先针对课本中插画进行讲解，让学生去观察插画中的叶子、葫芦以及人的表情动作，想象插画与课题的联系，带着疑问和思考去阅读课文，在阅读中增强学生的兴趣，提升阅读激情。另外，教师还可以利用多媒体的形象生动特点，来进行情境教学，培养学生的想象力和创造力，从而加深对课文的理解。又如《小兔运南瓜》的课程中，利用多媒体播放小兔运南瓜的视频，在观看过程中引导学生发现小兔的特点，在视频的冲击下，掌握课文的重点和难点，帮助学生提高阅读能力。

在小学语文教学阶段，关于学生阅读能力培养的方法有很多，但不管哪一种方法在实施过程中都要注重紧密结合学生们的发展特点，做到“以学生为主”，保证培养方法的有效性。在培养学生语文阅读能力上还要积极地创新培养方法，以此促进教学目标的顺利完成，进而推动小学语文教育水平与学生阅读能力的不断提升。

【参考文献】

[1]梁翠玲.谈小学低年级语文教学中的阅读培养[J].学周刊，2019（05）：109-110.

[2]高玉梅.简谈小学低年级语文阅读能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：135.

[3]梁湘婷.绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2017.